2010年11月7日,全国数学特级教师、现任北京教科院基础教...

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1、---NO52010-11-12第五期培训动态2010年11月7日，全国数学特级教师、现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员吴正宪老师来到郑州师范学院为参训教师一堂非常精彩的报告-----《让孩子在“好吃”中享受“有营养”的数学》。2010年11月8日，郑州师院荆自体教授讲了《小学数学教研杂谈》，对小学教学的思维品质、思维能力进行了分析与解读，立足于小学数学教师的教学实际，指明了教师教研的范围及方向：学生的数学学习过程研究及学生能力培养的研究。-------2010年11月9日，郑州师院王建锋教授讲了《图

2、形的认识与测量》，根据《数学课程标准修订稿》的解读，对“图形与几何”的知识重新定位与思考，要求教师注重引导学生借助身边可感的直观世界主动地关注、认识图形世界，发展空间观念。2010年11月10日，郑州市中原区小学教研室数学教研组吴金壮老师，从《数学课程标准》的研制谈起，从现代数学课堂教学的继承与发扬的角度，以《秒的认识》一节课为例精辟趣谈一堂好课应具备的八大标准：明确的教学目标、清晰的教学结构、丰富的教学内容、灵活的教学方法、开放的教学活动、分层的教学练习、独特的教学风格、显著的教学效果。从中我们领悟到只有做到心中有学生、具有丰富的文化底蕴，妙趣横生的

3、语言、睿智多样的教学方法，才能形成独具魅力的教学风格。2010年11月11日下午，河南省实验小学位惠女老师为我们做了一场别开生面的心灵对话课——《理解孩子的成长》。从《大卫，不可以》的绘本故事中向我们展示了一个天性活泼、聪明顽皮的小男孩形象，捕捉到了幼小孩子心灵深处一个秘密的心理世界。位老师从孩子心理出发，结合身边案例分析研究了学生的心理特点，学生的不同知识基础，学生不同生活需求，学生的奇妙实践思路，学生的不同困难错误。位老师的讲座，让我们从不再迷惘于教育的烦琐与倦怠，有了工作的目标与方向——真正读懂孩子、了解孩子、能够宽容面对孩子的错误。像位老师那样

4、探索孩子的心理特点，走近孩子们心中，读懂孩子，读懂自己。专家论坛《让孩子在“好吃”中享受“有营养”的数学》——听吴正宪报告会有感2010年11月7日，全国数学特级教师、现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员吴正宪老师来到郑州师范学院为参训教师一堂非常精彩的报告-----《让孩子在“好吃”中享受“有营养”-------的数学》。吴老师的每一句话都都富含营养，引人深思。大家都被吴老师的超人的才智，精深的学养，渊博的知识深深地打动着,感染着，激励着。   两则活生生的教育实例深深触动着吴老师的心田，为其深思——

5、“为什么好吃的东西都没营养，而有营养的东西都不好吃呢？”一、触动——有营养的东西都不好吃？  为什么那么多有“营养”的数学，学生却不喜欢，不爱学？我们能否让“好吃的数学”与“有营养的数学”在课堂中得到和谐统一，让孩子们在“好吃”中享受“营养”的数学。我们常常以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯了的学习方式将数学“成人化”地呈现在孩子们面前。课堂上对孩子的“奇思妙想”、“异想天开”关注太少，忽视了儿童期心理特点和学习规律，失去了儿童的情趣。二、坚守——“有营养”的数学！什么是“有营养”的数学？有营养的数学就是在学生学习数学知识的过程中获得终身

6、可持续发展所需要的基本知识、基本技能、数学思想方法、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。一句话：有营养的数学一定是有后劲的！是可持续的！献给孩子们“有营养”的数学，我们就必须坚守多年来数学教学的规律，坚守儿童数学学习的规律。必须真正读懂学生，真正读懂教材，真正读懂课堂，抓住数学的本质进行教学，为基础知识定好位。善于引导学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，有机会真正经历“数学化”，获得数学思想和方法。以数学知识、数学活动为载体，培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、全面性，让学生在学习、经历的过程中学会思考、反思、成长。三、创造——

7、“好吃”的数学！-------什么是好吃的数学？好吃的数学就是把有营养的数学烹调成适合孩子们口味的数学，就是孩子们喜欢的数学，爱学的数学，乐学的数学，能学的数学。就是能给孩子们良好数学感受的数学。孩子们喜欢并且需要的数学！献给孩子们好吃的数学就必须改变我们已经习惯了的教学行为，在教育理念和教学方式中有所突破。为孩子们奉献出好吃的数学，需要教师是数学学科德育中的重要人物、需要教师能教出数学的味道、打造出数学的品味、数学的境界，了解孩子的学习需求，是改善教学行为、设计课堂教学的重要出发点。教师要满腔热情地保护好奇心这颗“火种”，小心翼翼地去呵护学生的求知欲

8、。教师要关注孩子情感体验、行为体验，尊重每一位孩子个性品质，鼓励学生用自己的方法诠释数学意义。