初中语文教学论文 试论语文课的教学幽默

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1、试论语文课的教学幽默 一、语文课教学幽默的基本特征　关于幽默，1989年版《辞海》解释是：“英文humour的音译。(1)发现生活中喜剧性因素和在艺术中创造、表现轻喜剧性因素的能力，真正的幽默能够洞悉各种琐屑、卑微的事物所掩藏着的深刻本质。(2)一种艺术手法。以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。幽默在引人发笑的同时，竭力引导人们对笑的对象进行深入思考”。这是第一点主要说的是幽默的感知能力和创作能力；第二点说的是作为艺术手法的特征。语文教师调动幽默因

2、素借助多种手段，把喜剧因素融进语文教学之中，就使语文课产生了教学幽默。语文教学要达到这一目的，语文教师相应的就应具备幽默感知和幽默创作能力，也就是具有感受、欣赏和创作教学幽默的能力。他不同于一般人对幽默浅层次的感知。他的幽默感知能力应高于普通人。当然，他也不必具备喜剧作家那种很高水平的创作能力，无需构作洋洋洒洒的巨作长篇，他是在把语文教学作为审美对象的态度下而做的一种轻松的调侃、点滴的幽默、灵机一动的滑稽，这是一种“轻”幽默。语文课的教学幽默要借助作为艺术手法的幽默手段，同样是以“笑”为其主要特征形态

3、，同样表现为温文尔雅、委婉轻快、既不粗浅，也不过于辛辣、刺激，而是富于哲理和饶有意蕴。有时三言两语却又妙趣横生，有时片言只语，也会令人忍俊不禁，让人在笑声中明其智、悟其理，和艺术幽默所不同的是，语文课的教学幽默总是与语文知识结伴而行，是语文教学过程的一个有机组成部分，总是为培养学生语文能力服务，且总是以塑造学生的健康人格为其根本目的。其语文性决定了它以充分调动语文学习内容的幽默因素为主，同时又由于语文的外延与生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并对之加工改造，使之符合语文课堂情境，适合教学需要，

4、其认知性决定了它是让学生在笑声中进行认知活动，在认知活动中伴随着笑声。其育人性决定了它不应该是粗俗的，而应该是健康的；不应该是油滑的，而应该是一种亦庄偕以庄为主的轻幽默，同一般幽默一样，也是一种心理的暂时解脱和心灵的松弛，一种压迫被移除的快感。二、语文课教学幽默的意义语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。下面从语文教学和培养学生人格两方面来谈幽

5、默的作用和意义。(一)提高学习语文兴趣，增强语文教学效果。1.强化首次效应，在众多学科中，语文课无疑是审美性较强的学科之一，按说它应该是学生学习兴趣较浓的一个学科。然而实际情况却恰恰相反，学生厌学语文是普遍现象，原因是多方面是的，而枯燥无味是其中的一个最重要的原因。使用幽默手段是矫正这一现象的有力措施，语文老师在接手一个新班的时候，开头几堂课一定要在学生心目中为语文课确立一个好印象，也就说要强化首次效应。近代心理学家艾宾浩斯曾经指出：“保持和复现，在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣

6、的强度。”怎样强化学生的这个注意和兴趣的强度，是我们必须思考的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一般的学习单靠从道理上明白意义，不如对学习有喜好，而喜好深，就会以学习为乐，以学习为乐，就会迸发出强大的学习热情，并获得良好的学习效益。所以，语文老师要想增强语文教学效果，就应充分利用幽默，激发学生的学习兴趣和学习热情。2.激活学生思维，增强记忆力。从心理上说，幽默是启动学生思维的动力之一。美国近年兴起的“笑学研究”证明，人在笑时候，生理机能会发生多种变化，如脑垂体释放某种欣快物质以减轻痛苦

7、和烦恼，给人以兴奋的感觉；动脉在收缩后变得松弛；肺部受压力增加，心跳加强以吸引大量的氧气；内分泌系统分泌出新的激素等等。(1)美国当代著名心理家西尔瓦诺•阿瑞提完全赞成这样的结论：“笑与幽默由于有益于身体而应受到欢迎。它们能恢复平衡、稳定血压、为血液充氧、按摩维护生命的器官、刺激循环、促进消化、放松肌体，发生良好的感受。”(2)在语文课堂上，教师如果一味布道式的分析讲解，使学生脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，学生便慢慢趋于沉睡状态。如果此时教师“幽默”一下，就能激活学生的思维，使其注意力

8、相对集中，记忆力也就会随之加强。3.舒缓紧张心绪，减轻神经压力。系统的语文知识学习，学生们往往要接触到许多“问题”。问题在学生心理体验上还是外界侵入的未被同化、整理的力，它破坏了学生主体内部原有的暂时平衡状态，造成了紧张力的加剧。而幽默则起着舒缓紧张神经的作用，否则学生从一开始接触问题，就一直持续紧张，其脑力盍就象机器齿轮运转一样，由于缺乏润滑油，磨损加大，轻则短时中断运转、重则缩短机器寿命，甚而过早报废。4.缩短师生心理距离，融洽师生感情。语文教学本身