学习新课标研究新教法

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1、学习新课标研究新教法鲁教版地理必修一副主编南京师大附中徐国民2010年6月特级教师，南京市首批优秀青年教师。南师附中江宁分校副校长。普通高中课程标准实验教科书（鲁教版）必修一副主编。教育部高中新课程培训专家。徐国民专家简介实施新课程的目的:构建一套符合素质教育要求的全新的课程体系。原有课程的主要问题是：——课程结构过于强调学科本位——课程内容过于注重书本知识——课程实施过于强调接受学习——课程评价过于强调甄别选拔功能——课程管理过于集中一、新课程“新”在哪里？（一）地理课程标准替代地理教学大纲我国最早采用的课程标准是1912年颁布的《普通教育暂行课程标准

2、》，以后课程标准一词沿用了约40年。新中国成立以后，学习苏联改用教学计划和教学大纲作为学校教育的主要文件。2004年秋季开始,起用课程标准。课程标准这一名称更为准确，其内容也更丰富，涉及领域更广泛《课标》与《大纲》区别---1大纲：更多地针对学科；主要是对教学内容的具体规定；规定了教学的具体内容、教学顺序以及教学的知识、技能要求（最高要求）；一纲一本课标：更多地针对学生；是对学生学习结果的行为描述；目标是某一学段共同的、统一的基本要求；一标多本（促进教材提高质量）《课标》与《大纲》区别---2大纲：更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求（思想

3、教育）课标：更多地关注学生通过课程学习，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面（三维）的发展《课标》与《大纲》区别---3大纲：重点强调教师教学应实现的目标；教师是教学大纲及教科书的执行者课标：既关注教师的教，更关注学生的学；教师是课程的开发者、设计者《课标》与《大纲》---4大纲：对于内容的表述方式更多地体现了原则性、指令性、刚性；对于学生学习结果行为的描述相对笼统、模糊课标：对于内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性；对于学生学习结果行为的描述清晰、可评估“内容标准”的陈述方式——标准是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方

4、式，用结果性与体验性目标方式进行陈述——“结果性目标”陈述方式，明确表达学生的学习结果是什么，采用的行为动词明确、可测量、可评价。例如“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”、“运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点“结果性目标”动词举例——知识的了解水平：包括再认或回忆知识；描述对象的基本特征等。行为动词如，说出、描述、了解等。例如：“说出地球的圈层结构”、“描述地球所处的宇宙环境”、“了解区域的含义”——知识的理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分等。行为动词如，说明、比较、理解、归纳、判断等。例如：

5、“以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的地域差异”“举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响”“结合所学知识，判断本地农业地域类型---”“根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题”“结果性目标”动词举例——知识的应用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原理，进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如，应用、运用、设计、撰写、总结等。例如：“运用地图分析地理环境的地域分异规律”“联系本地实际撰写一篇有关环境治理或生态保护的小论文,并展示交流”——技能的模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行

6、为动词如,模拟、模仿等。例如：“模拟赴热带雨林、热带草原、热带荒漠、高山地区等的旅行,描述在不同地区所能观察到的主要地理景观和地理现象------”“运用教具、学具或通过计算机模拟，演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季的形成原因”“结果性目标”动词举例——技能的独立操作水平：包括独立完成操作；尝试与已有技能建立联系。行为动词如，观察、设计、绘制、查阅等。如：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”“观察某种天文现象，并查阅有关资料，说出自己观察的结果与体会”——技能的迁移水平:包括在新的情境下运用已有技能；

7、理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如，联系、灵活运用等。如：“联系本地实际，讨论某一工业企业的布局特点，以及该工业企业的原料供应和市场联系”“体验性目标”的陈述方式——“体验性目标”陈述方式，即描述学生的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如模拟南水北调“调出区”居民与“调入区”居民对话，交流对南水北调工程的看法。“体验性目标”动词举例——经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等

8、。行为动词如，感受、体验、体会、感知、交流、参观、访问、调查、考察等。例如：“收