好丽友《窗》教学设计

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1、《窗》教学设计昌江县民族中学练丽英【教材分析】《窗》是澳大利亚作家泰格特的著名小说，文章以“窗”为焦点，构思精巧，人物鲜明，语言含蓄，耐人寻味，堪称小说的典范。作品通过对同病房的两位病人相互之间所持态度的对比描写,表现了美与丑两种不同的心灵,体现了极深刻的扬善贬恶的道德力量。  【教学目标】1、积累词语，掌握“俯瞰、争妍斗艳”等的读音、词义。2、通过复述小说故事情节感知课文，锻炼口头表达能力。3、通过读议结合来比较分析人物形象，认识人性的美与丑。4、通过探究体会小说蕴含的人生哲理。【教学重点】比较人物截然不同的心灵，认识人性的美与丑。【教学难点】体会小说

2、蕴含的人生哲理。【课前学习】朗读课文，查字典解决生字词障碍。【课时安排】一课时【教学过程】一、创设情境，导入新课（首先请一位学生描绘屏幕上窗外的美景。）同学们，一位诗人说：“打开窗户，阳光不止一种颜色”。透过窗户我们可以欣赏到五彩斑斓的美丽世界。所以我们常说“窗户是房屋的眼睛”，又说“眼睛是心灵的窗户”。面对生活中6许多有形无形的窗口，我们不仅要用眼看，更要用心去感知。今天，就让我们一起推开澳大利亚作家泰格特的《窗》，用心去感知窗内外的世界。【设计意图】：创设情境，激发学生的兴趣。顺势启发学生面对生活中许多有形无形的窗口，不仅要用眼看，更要用心去感知。二

3、、检查预习师：古人云：“凡事预则立，不预则废。”养成预习的习惯对学习很重要。请问大家预习了吗？现在老师来检查一下预习的效果。谁能把屏幕上的词语读出来？1、正音正字俯瞰（kàn）一泓（hóng）卡住（qiǎ）充塞（sè）争奇斗妍（yán）气喘吁吁（xū）五彩斑斓（lán）2、解释词语并造句争奇斗妍【设计意图】：夯实基础，解决字词障碍，打好根基。三、感知文本1、采用自己喜欢的方式朗读课文（默读、放声读等）【设计意图】：选择自由朗读方式，首先是可以给学生进行选择的余地，也给学生创设了良好的学习氛围。2、请同学复述这个故事。提示：①语言要简洁。②情节要完整。【设

4、计意图】：6新课标要求学生具有对文章的整体感知能力，此环节使学生掌握故事情节，并培养口头表达能力。四、探究文本（一）师：学习小说，我们不仅要知道文章讲述的故事，更重要的是学会透过故事分析人物的形象。人物是小说的生命，关于文中这两位病人，大家一定有很多话想说。1、你对文中的两个病人如何评价？结合课文具体内容进行分析。请用句式回答：我评价，我认为他是一个的人，因为。（学生活动：先独立思考，然后与合作小组的同学交流讨论。）明确：A、 靠窗的病人——乐于助人、心地善良、道德高尚B、不靠窗的病人——嫉妒心强、冷酷无情、丑恶卑劣2、小结：把这两个病人联系起来看，作者

5、在塑造这两个人物时运用了什么艺术手法？有什么作用？明确：对比。突出人物形象，使善的愈加善，丑的愈加丑。（二）、同样的窗口，为什么近窗的病人能够看到美丽的风景，而不靠窗的病人看到的只是光秃秃的一堵墙？深入研究课文，说出自己的理解。（学生小组讨论、交流）理解：窗外确实只有一堵墙，不靠窗者心灵黑暗、心存妒忌，只能用“眼”去看，当然只看到墙；而近窗者心灵美好、善待他人，是用“心”去看，是用心、用感情来描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斓的画卷。（三）、如何理解题目“窗”的含义？学生讨论明确：窗不仅指病房里那扇小窗户，还指心灵之窗，透过这扇窗，让我们认识人性的美与

6、丑。6【设计意图】：引导学生合作探究、师生互动，深入分析人物形象，体会对比的写法，揭示“窗”的内涵，理解作品的主题。五、文本升华师：有道是：惩前毖（bi）后，治病救人，大家希望这位有着卑劣丑恶灵魂的病人重新找回善良的本性吗。请大家自拟一句话，作为礼物送给不靠窗的病人，希望他也能看到最美的风景。学生活动：先独立思考，然后畅所欲言【设计意图】鼓励学生进行情感体验，畅所欲言；引导学生体会文章蕴含的哲理。六、教师寄语同学们，读了这个故事，我的内心同样非常震撼，我把我的感受写下来，作为赠言送给大家：（配乐深情吟诵）【设计意图】一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，让

7、我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠，卑劣丑陋的灵魂不会找到亦美亦善的境界；一个心中装着春天的人，即使在严冬也能嗅到玫瑰的芬芳。生活中不是缺少美，而是缺少感受美的心。心有多美，世界就有多美！我们心中有美，窗外便是五彩斑斓的图画；我们心中有爱，身上便有天使圣洁的羽衣。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，去寻找窗外最动人的风景。让阳光洒进心房，让温暖常驻心间，并要记得把幸福传递给你身边的人！教师用动情的语言对学生进行情感的熏陶，点燃学生心中的“善”。七、文本延伸6好的作品，读到结尾

8、，往往不是思绪的终结，而是更加激越腾飞之时.请给小说续写一段话，想象远窗病人看到