贺兰讲课教学设计

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时间:2019-05-16

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1、教学目标分析知识目标:1.能听懂、会说词汇:thirteenfourteenfifteensixteenseventeeneighteennineteentwenty.2.语言能力目标:能熟练训练运用Howmany…arethere?Thereare….询问身边的实物。3.能听懂、会唱本课的英语歌4.运用所学语言结构。5.运用所学词汇及句型谈论数量,并在日常生活中运用。情感目标:1.帮助学生明确学习目标,培养学生自主、合作的学习方式。2.培养学生在活动中体会英语学习的乐趣,使他们在小组中积极与他人合作,相互帮助,共同完成任务。3.培养学生自主观察周围事物数量的能力。学

2、习者特征分析1.这次教授的学生是贺兰一小的学生,对于他们的学情基本是不了解的,所以背学生这个方面就无从谈起。2.本课以数字为主,虽然学生的学习情况不能控制,但本课话题学生一般都会感兴趣,所以在设计时以学生为主体,教师把话语权交给学生,教师只做指导者和调控员。教学方法设计:掌握本课新单词和句型,学生会正确使用13-19的数字,会应用therebe句型。学生要明确名词的单复数。课前准备:多媒体课件,自制的单词卡片,图片,及自制转盘。三年的孩子活泼好动,模仿能力强,记忆力好,并且在已经掌握了不少英语词汇的情况下,英语新课程标准倡导把课堂还给学生,让学生成为学习的主人。倡导学

3、生自主,合作,游戏的学习形式,真正让学生在乐中学,在玩中学,寓教于乐。全面提高学生的英语素质。教学过程:Step1:Greetings:Hello.I’myournewteacher.youcancallmeMisswang.T:I’mMissWang.T:What’syourname?S1:I’mxx.T:Howoldareyou?S1:I’mnine.T:Nicetomeetyou.设计意图:(教师与学生亲切握手,拉近与学生的距离。)T:用这种方式问3-4人后,呈现自制的词卡。Someofyouarenine,someofyouareeight.look,what

4、’sthis?Ssreadtogether.Step2warmer:1.课件呈现,认读1-12.T:Canyoureadthenumbers?Let’stry!Tpoint,sssaythewords.设计意图:(强化单词拼写,训练拼读能力,利于培养学生的认读能力。)1.通过magiceyes游戏复习1-12数字。设计意图:(识读单词,增强学生的信心,调动学生的热情,将知识由易到难引入。)Step3:leadin:1.呈现星星月亮太阳的课件,用已知的知识来引出新数字13.T:look!Theyarestars.(教师轻声哼唱twinkle,twinkle,little

5、star的个曲,放松气氛。)Howmany…?Ss:11.T:Thisisonesunandthisonemoon.Howmanynow?S1:Theyare13.2.给学生出示一张数学运算卡片课件,学生观察后说出答案,从而引出单词新授。设计意图:(渗透学科间的整合,接下来出示的()-8=7,也体现了这一点。这样又简单又明了。易于学生理解,也符合他们的的年龄和认知特点。)Step4presentation&practice:111..一个数字一个数字的引出。每一词都用词卡呈现后,拼读,齐读两遍,强化口型。其中20和15两个词发音较难,开火车小组练习,纠音。在呈现新词汇

6、时,采用多种行式来教授单词。不仅避免了枯燥、单调,而且其中渗透“Thirteen”与“Fifteen”的语音教学和肢体语言教学,为学生今后自行认读单词打下基础。设计意图:操练的形式多样,为的是激发学生的兴趣,轻松愉悦的学习。卡片教学---集体操练,开火车。报数。拼读单词,。个人认为很重要,为学生今后背单词打下建设的基础。尽管小学阶段是培养学生初步的听说读写能力,多给学生识认单词的机会,增加单词的浮现率。2、数字填空练习:a.利用数学知识进行巩固,可以及时把握学生对新单词的掌握情况,让学生在练习中巩固单词,从而实现“讲”、“练”结合的目的。结合各种形式进行13-20的巩

7、固。设计意图:(再次渗透学科的整合。这样的练习简单有效,有趣,可以快速调动起学生的积极性。)b.课件出示,引导学生朗读,对比结尾的不同点。3.教师将事先准备的装桔子的袋子拿出来,并请一名学生上台来摸:tellus,whatisit?S2:it’sanorange.正当学生兴奋的想要继续摸还有没有其它什么水果时,教师开始往外拿桔子,带领学生再一次数数,刚好20个,复习了本课的重点词汇。设计意图:学了一会学生累了,有意注意已有些倦怠,这时设计这个活动为了更好地的调动他们,继续热情的参与后面的活动。然后用教师继续课件:T:look!Whatarethey?

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