刘老师物理概念的建立与物理规律的总结

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时间:2019-06-11

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1、老师们:上午好!深化教学研究 提升教学品质为什么教物理?“把物理知识尽可能多地传授给学生,以供他们今后一生的受用”。———知识本位为什么教物理?“把尽可能多的学生培养成为物理学家或物理工作者”。——学科本位567陕西汉中某中学的撕书场面89发生在身边的事儿摘自《物理教师》2007年第9期去年国庆,我的第一届毕业生聚会,因我曾经是他们高中阶段的班主任,同时任教他们的物理课,故被他们邀请到场,大家非常开心,兴致勃勃,嘘寒问暖,他们都大学毕业三年了,有的高中毕业后就未曾谋面。一朝相聚,不免要回忆高中阶段的一些学习片段,一位医科大学毕业的

2、学生顺手拿起桌上的一个苹果向空中抛去,然后用手接住,笑着对我说,老师,加速度多大?旁边一大帮同学笑嘻嘻地抢着回答:你是指抛上去还是落下来的过程?(一个女孩,也是医科大学毕业的)上升加速度朝上,下降时加速度朝下。(军事指挥院校的毕业生干脆利索地回答)上升过程中速度都没增加,哪有加速度?下降才有加速度吧?(师范大学毕业的,不是学物理专业)最高点苹果都停下来了,肯定没有加速度。(竟然是一个重点大学理工科毕业生的回答)老师,我忘得一干二净了,全还给你了,白学了。(一个女孩,后来学文科了)为什么教物理?对于大多数学生来说,今天学习物理的目的

3、,恐怕不是为了明天去进一步研究物理,而是有助于今后去正确面对、决策所遇到的大量的非物理问题,为他们一生的文明、健康,高质量的生活奠定基础。——学生本位“教育的最高目标是为了使人们能够过一个实现自我和负责任的生活作准备。”——《面向全体美国人的科学》为提高全体学生的科学素养而教。——这也是我们应有的物理教学观。13(照片摘自华东师大张华教授的演示稿)14美国科学课堂只有无用的知识,才是最终有用的●普林斯顿高等研究院——●庄子——无用之用,是为大用●科学研究的真正魅力在于它的非功利性法拉第的工作的价值今天必然高于证券交易所全部股票的价

4、值。……在第一次世界大战期间,英国皇帝学会的主席汤普森提出了利用X射线对枪伤创口进行检查。用X射线挽救生命和肢体的价值无法计算。然而,X射线是在1895年偶然发现的。——【英】【撒切尔】1988年在英国皇家学会的讲话。◎苏霍姆林斯基:“学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落,而不应在中心,更不应该是全部。”●诺贝尔奖获得者劳厄:“教育无非是一切已学过的知识都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”◎李约瑟难题“为什么近代科学没有产生在中国,而是在十七世纪的西方……”怀特海的答案——“希腊的悲剧、罗马的法律和中世纪的信仰。”正是这些基本的人

5、文素养,融合并培养了实事求是的科学态度与理性精神,从而极大地推进了西方科学发展。科学与人文犹如鸟之两翼,车之两轮,不可割裂或偏废.◎英国学者斯诺在《两种文化》演讲中说:“一个作家对热力学第二定律毫无所知,就等于一个科学家没读过莎士比亚的作品。”各家谈教学《费恩曼谈物理教学》我想如果不是教学,我不会真正成功。如果你正在教一门课,你可以思考你已经很清楚的一些基本东西:有更好的方法去描述它们吗?是否存在与之相联系的新问题?你可以给它们以新的观念吗?…学生的问题常常是新的研究和思考的源泉。他们常常会提出一些有意义的问题…所以我发现教课和接

6、触学生使人生命不息。《人们对费恩曼教学的评价》以相对论为例,即使是相对论的创始者爱因斯坦大师本人,对这个理论所创造出来的奇迹,这个理论的作用以及它的基本概念,也无法做出像费恩曼那样的解释。各家谈教学《王立群谈历史教学》历史上真实发生的“第一历史”是永远无法再现的。希望“还原”历史,就必须占有历史学家们记载的各不相同的“第二历史”,然后才能讲出“第三历史”,即主讲人心中理解的历史。如果讲的都是别人的观点,没有自己的认识、理解和观点,那是作为一个教师的耻辱。概念、原理、规律的教学研究知识教学的科学性问题,技能教学的规范性问题。科学过程

7、的真实性问题,典型的科学思维方法问题。情感、态度、价值观教学的可信性和开放性问题物理教学研究的主要方面概念、原理、规律应用的教学研究索末菲对海森堡讲:“要勤奋地去做练习,只有这样,你才会发现,哪些你理解了,哪些你还没有理解。”杨振宁说:“西南联大教学风气是非常认真的,我们那时所念的课,老师准备得很好,学生习题做得很多。”物理概念、原理和规律是抽象的,习题是具体的,而抽象寓于具体之中。通过做习题,可以发现对于哪些概念、原理和规律,自己是真理解了,而哪些还没有理解,从而能更深入、更牢固地掌握知识。“做”不等于“学”,要在“做”中去“学

8、”。物理教学研究的主要方面通过做习题,可以学会和培养理论联系实际的能力,从而能够对具体问题做出具体分析,然后找出解决问题的物理依据,并会运用适当的方法,如解析的,作图的,论证的或实验的方法去求解。这就培养了实验观察能力,逻辑思维能力,形象思维能力,

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