走进课堂——关于教师专业化的思考

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1、导言：走进课堂——关于教师专业化的理性思考一、教师是谁？—社会学视野中的老师一种职业是否具有内在尊严与欢乐，具有怎样及何种程度的尊严与欢乐，一方面与职业本身创造的价值及其劳动性质相关，同时与社会对这种价值，性质的认同与需求状况相关。不同的历史时代，教师的价值有着很大的差异。一是关于教师伦理道德的隐喻——蜡烛论二是工业模式下的教师角色隐喻—工程师论三是农业模式下的教师角色隐喻——园丁论四是应试教育模式下的教师角色隐喻——“一桶水”论。思考：你们觉得教师在今天扮演什么样的角色？古代中国，师与道，学术与政治紧密联系。（教

2、师不是专业人员，只是维系政治合理性的工具）近现代中国，教师职业与官吏相分离，组织上的分离，对于教师职业意识的独立性和民主意识的产生具有基础性的作用。二、从师范教育到教师教育（一）师范教育师范教育是专门培养教师的教育。这种教育模式承袭了苏联的高校建制，具有高度的专业化的特点。1、主要是职前教育2、从内容来看，主要是学科专业知识的教育。3、办学模式是独立的办学。（师范学校——师范学院——师范大学）（二）教师教育1、“教师教育”是系统的教师培养活动；（师范院校和综合性大学并举）2、“教师教育”是职业化教育；3、“教师教育

3、”是开放式教育；（非师范院校的学生也可以进入教育学院学习后成为老师）4、“教师教育”是终身教育。三、教师的专业素养的构成及其培养（一）职业要求的变换：教育发展到今天，人们对教育的需求不仅仅停留在知识、技能的传承上，最重要的唤醒每个人的生命的希望和创造的激情。1、生命中孕育着教育，只有教育顺应了生命的规律，这样的教育才是持续性的。（长时间以应试为主要目标的教育，使教育丧失了这种本源性的力量）从三轮车夫到复旦大学博士生复旦大学4月23日经过专家考试和校招生领导小组讨论，把38岁的蔡伟列入了2009年度博士生拟录取名单。

4、导师为古文字学泰斗裘锡圭先生。2、创造——是个体价值和生命意义得以确认的标志。让我们一起回忆一下，马克思在论及职业选择时，曾写过一段令人难忘的名言：“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”“只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的快乐。”——叶澜《新编教育学教程》15页（二）未来教师专业素养探究1、什么是专业？专业化仅仅是提高学历吗？专业性与职业性质相关的综合性要求所决定：a、专业的理论知识作为依据，专门的技

5、能作为保障。b、作为专业的职业属于公共事业，维护公民的整体利益。（不是维护少数集团的利益）C、作为专门的职业，在本行业内具有专业自主权。1966年，联合国教科文组织发表的联合建议《关于教员地位的建议》中明确写到：“教育工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的职业感。”2、未来教师专业素养的基本构成A、未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为专业行为的基本理性的支点。（基础教育的未来性

6、、生命性、社会性）B、未来教师的专业素养在知识结构思考：一个小学老师在专业素养上需要哪些知识？补充：教师的知识结构通识性知识：作为公民基本的科学——人文知识；本体性知识：教师知识结构的第二个层面是具备所教学科的专业知识，即“本体性知识。条件性知识：在教学中，条件性知识涉及教师对如何教问题的理解。实践性知识:教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。”实践性知识——教师专业化的盲点实践性知识： 教师实践性知识是指教师在具体的日常教育教学实践情境中，通过体验、沉思

7、、感悟等方式，发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴，并融合自身的生活经验以及个人所赋予的经验意义，逐渐积累而成的运用于教育教学实践中的知识。它实质地主导着教师的教育教学行为，有助于教师重构过去经验与未来计划以致于把握现时行动。3、提升教师专业化的路径A、实证——理性模式假定变革所涉及的人都是理性的，而且他们会从这种理性做出选择。强调变革是一个线性的程序。B、实践——互动取向的变革方式的共同基本假设是，不同群体之间存在不同的价值取向。C、人员发展取向——认识到变革并不是一个单纯的技术采纳过程，而是涉及到态度、习惯、价

8、值观的过程。D、生态取向的变革，是近时期随着“生态意识”的发展而提出。它更强调一个小范围的局部变革。（我国的教研组）你们认为我们今天的改革应该秉承那样一种取向？微格教学——一种提升教师专业化的培训方式人是一种反思性的存在。长期以来师范教育（现在称教师教育）处于一种前科学化的阶段，教学技能的培养也一直沿袭着师傅带徒弟式的口耳相传。正是在对这种传统模式的批判与反