高年级故事读写微课程的实践研究.doc

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1、高年级故事读写微课程的实践研究文/陈林玉温儒敏教授说过，“教学中，不一定照搬教材的作文教学体系，最好能依托自己的经验，并面对你们的学生，从实际出发，选择某一种体系作为基本框架，加以调整，形成自己的写作计划。”为了解决孩子无话可写的难题，激发孩子的表达兴趣，也为了给孩子自由表达的空间，结合孩子从小喜欢故事的年龄特点，根据教材中故事类课文比较多的实际情况，也借着参加“全国百班千人共读活动”的机会，我们开展了故事读写微课程的实践研究。依托课程标准，制定读写目标《语文课程标准》规定，写作教学要让孩子“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像”，教师要“为学生的自主写作提供有利条件

2、和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。”选择故事阅读与创作，是发挥孩子想象力的好途径。我们的故事读写微课程制定的目标如下：根据既定目标，建设读写体系立足课文学习，了解故事要素故事，由主题、情节、人物等要素构成。一个好故事，必定主题准确鲜明，情节曲折多变，人物性格突出。在课堂教学中，充分运用故事类文章，让孩子们知道故事的这些要素，明白什么样的才是好故事，教给他们梳理故事要素的方法，为他们自由阅读与创作打好基础。1.确定主题，明确要写什么我们多年的写作教学，缺失训练学生从素材向题材转换的环节，从写作的起步阶段就放任学生“自由表达”和“自

3、主选题”，缺乏训练的梯度，所以学生写的故事多数比较散漫。因此，要让孩子明白，一个好故事必须围绕一定的主题来写。我们把一册课文中的故事单独找出来，进行列表概括，这样，可以很直观地让孩子看到，不管什么故事，都必须有它想要表达的主题。比如四年级下册：2.画故事发展曲线图，梳理故事情节故事是以情节见长的，好的故事，往往情节波折多变。因此，在学习故事类课文时，我们要让学生学会梳理情节，掌握故事情节安排的诀窍。比如《渔夫的故事》，篇幅看起来很长，但只要一画情节线，学生对故事发展的脉络就非常清晰：故事线策略，既帮助孩子理解故事内容，引导孩子摘要故事的重点，同时也让孩子学习运用故事线方

4、法来构思自己的故事，安排故事的曲折起伏，为创作好故事打下基础。3.画人物关系图，品味人物形象如果说，主题是故事的灵魂，情节是故事的脉络，那么，人物就是故事的血肉了。一个好故事，除了引人入胜的情节设置，还得有丰满生动的人物形象。比如希腊神话故事《普罗米修斯》，通过梳理故事中的人物关系，可以很清楚地知道，普罗米修斯是这个故事的主角，并且非常清晰地反映出故事中普罗米修斯的经历，同时也可以感受到普罗米修斯为人类造福不怕牺牲的伟大形象：学会了品味课文中的人物形象，就知道在自己创作时该如何去塑造形象突出主人公了。拓展阅读，巩固策略，学习构思让孩子们简单了解杰克.哈特教授的“故事弧线

5、理论”，明白故事发展的一般规律：阐述——上升动作——危机——高潮——结局。根据杰克哈特教授的故事弧线理论，抓住故事情节发展的不同阶段，让孩子们用高低起伏的曲线来表示，体现故事高潮与低谷，主人公的顺境与逆境等。1.阅读之前先猜测一方面激发阅读期待，另一方面也是孩子们提供一个想象的空间，运用学过的画情节线方法，尝试构思故事。2.自由阅读，边读边梳理整本书比单篇课文要复杂得多，可以指导孩子们进一步提高故事情节梳理能力。下图是孩子自主阅读《水浒传》一个章节画的情节线：比起课文的学习，整本书的情节梳理难度要大得多，这样的训练可以进一步提高学生的故事要素把握能力，并学习如何处理情节

6、发展的曲折变化，安排故事的开始、发展、高潮与结尾，这正是故事写作的重要技巧。3.再次细读，品味形象，梳理关系前面说到，主题是故事的灵魂，情节是故事的脉络，而人物是故事的血肉。无论是故事的阅读还是创作，人物形象都十分重要。通过人物形象的把握，可以体现学生对故事主题的理解与感悟。比如下面这个孩子对《闷蛋小镇》中“丁一丁”这个主人公的形象归纳分析，孩子从故事中感受到主人公的勇敢、善良、乐观、机智等等优秀品质。4.归纳与感悟故事主题经过第一次的初读，第二次的细读，学生对故事内容比较熟悉了解之后，开展专题的讨论交流，进一步感悟作者的写作意图，把握故事的主题。如《烂泥怪》想要探讨的

7、校园霸凌问题，让孩子们以自已喜欢的方式呈现对这个问题的思考：搭建读写平台，尝试个性创作结合前期故事的阅读与策略指导，最后再创设一个自由写作的空间，充分发挥孩子们的想象力和创造力。读完《永不变老的日记》，孩子们的写作话题是《某某的七天》，学习运用书中的方法，以日记的形式来写一个星期的故事。看这个孩子的《老轮胎的七天之旅》，故事创作非常有意思：趣这样的创意故事读写，既有故事文本作依托，又给了孩子们足够的想象空间，同时又提供了故事构思与写作的方法，孩子们的创作不仅没有任何困难，而且千姿百态，奇趣无限。欣赏同伴作品，学会评价修改评价与修改，是第二