浅谈初中数学作业的批改_0

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浅谈初中数学作业的批改摘要：数学作业的批改是每位数学教师每天的必修课，传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业．为了全面实施素质教育，大面积提高数学教学质量，”如何改进课堂教学，如何培养学生的创新能力”等方面成了教学改革的热门课题．其实数学教学的改革应包括作业批改的改革．因为批改作业是教学环节的一个极其重要组成部分，批改作业的高效率势必带来。关键词：初中数学；作业；批改中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0178-01初中数学教学的改革应包括作业批改的改革，因为批改作业是数学教学环节中的一个重要组成部分，批改作业的方法得当与否会影响到教学效果。在探索、实践、研究中发现初中数学教师批改作业存在一些问题，也积累了一些经验与体会，现与大家交流。1.”全批全改”存在的问题多年来老师们一直是兢兢业业，任劳任怨，一贯采用”全批全改”的作业方式．随着数学改革的深入进行，明显地暴露出作业”全批全改”存在的问题．5 1.1教师浪费在批改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改．若一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留3个题，一次要批改300道题，若每本作业平均用1分钟，就要花去1小时40分钟的时间．尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间．再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课，教研等工作，每天忙得团团转，探索教学改革的时间难以保证，每天埋在作业堆里，哪有时间研究学生研究教材？1.2学生成为做作业的机器。素质教育突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人．可是每天的作业老师要全批全改，使学生们天天忙于按时完成作业，不管对与错．学生主动思考，自我检查的积极性荡然无存，只是为了应付老师的检查检查而做作业．1.3作业的真实有效性值得怀疑。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道．可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师的检查只好抄袭作业，教师心知肚明却也无可奈何，也只好”上当受骗”，作业并不能反映学生对知识的掌握情况．由以上种种弊端不难看出．作业的”全批全改”教师很辛苦，学生很应付，不能生动活泼的学习，学习的积极性被抹杀．所以，改革数学作业批改方法势在必行。2.有效的初中数学作业批改方式5 有效的初中数学作业批改方式是在结合传统的方式和教学实践研究的基础上自主建构的一种综合型的作业批改方式。2.1分组批改。分组批改作业是把不同水平的学生安排在一起,组成一个小组,上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把典型范例题批改的情况向老师汇报。这种批改方式彻底扭转了传统的学生写、教师改的局面。学生人人都动手、动脑和动口,极大地调动了他们的学习兴趣和积极性。2.2教师抽查和面批。教师对作业要进行抽查，了解作业和小组批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批，对于批改作业做得好的同学或小组要给予表扬和鼓励，即教师要善于发现学生的闪光点，这样不仅帮助学生树立起学习的信心，又调动了学生参与学习的积极性，同时也接近了老师与学生距离，增强师生的亲和力。2.3当面批改。所谓当面批改就是教师把作业收齐后,根据学生学习成绩、学习能力和心理差异等,找某些特殊的学生来当面批改其作业。针对学生的知识差异,为了更好地做到因材施教,对教学中的重难点练习,做到人人过关,可以利用课余时间与学生面对面地批改作业,及时地指出学生作业中的错误,并要求学生马上改正。5 2.4精批细改。这种批改方式是教师把作业收齐以后,不是对全部作业作详细批阅,而只对部分学生的全部作业或是全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业的部分题目进行详细的批改。这可以了解各个层次学生的学习情况,看他们是否对所学知识都已掌握,以便对他们进行分类辅导,全面提高教学质量。2.5评语批改。评语批改是教师与学生不见面的交流,是一种无声的教育。教师批改学生作业,不仅可以督促学生的学习,还可以培养学生的自信心。有经验的教师把作业批改作为师生感情交流的极好机会,作为培养学生自信心的好途径。在作业批改中,学生可以感受到老师的学识和修养,体验到民主的氛围、平等的交往和进步的快乐。2.6信息小组及时做好信息交流。由数学课代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行”会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅．（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流．（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流．以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的．5 教师利用数学作业批改这个环节,因材施教,架起一座沟通教学双方的心灵之桥,让学生感觉到老师对他们的关心,无论是从情感上还是从知识上都能激发他们学习数学的兴趣,使不管什么层次的学生都喜欢上数学课,觉得数学好学,使学生的个性和潜能都得到充分的挖掘,促进了数学课堂教学的质量。以上是几点不成熟的尝试，在今后的教学中将不断地探索和改进，使学生变被动为主动，充分发挥了学生的主体地位和教师的主导地位，使学生真正成为学习的主人。学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价--教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价。中职数学教师要注意评价的激励与引领作用，主要表现在三个方面，其一就是激励学生参与。其二就是评价标准多层。其三，评价过程动态。与此同时，帮助学生自我评价。要尝试让学生自己设立标准来衡量学习成效。作者简介：王永芳（1978-）女，汉族，江苏新沂人，新疆塔城地区乌苏职业技术学校中教二级，研究方向为中职数学。5