浅谈小学语文思维能力的培养

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1、浅谈小学语文思维能力的培养　　摘要小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科，所以在小学语文教学中,教给学生科学的思维方法,是培养学生能力的重要途径之一。因此，教师应充分发掘教材中有利于思维的因素，恰当地选择思维训练的有效方法，为学生创造积极思考的条件激励他们。思考对发展学生的思维能力有很大的帮助，语文教学中如何发展思维能力？我认为应该从以下几方面着手。　　关键词小学语文；思维；激励　　一、创设情境，开启学生思维　　小学生的依赖性较强，较多处于被动思维状态，因此，教师要充分调动他们学习的积极性，巧妙地抓住时机，创设情境

2、，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，并激发学生探求知识的迫切愿望，通过创设问题情境，巧妙设疑，形成悬念，激发学生主动思维。让他们主动思考、主动表达、主动地获取知识。如：教学《蜜蜂引路》一课，学生读完课文后，提出：（1）蜜蜂给谁引路？（2）蜜蜂又是怎样给他引路的？（3）他怎么会想到让蜜蜂给自己引路的？问题提出后，紧接着安排讨论，要求结合上下文想想列宁最后找到养蜂人了吗？这样，不仅活跃了课堂气氛，而且活跃了学生思维。　　二、发掘教材中有利于发展学生思维的因素　　教材是发展学生思维的主要材料，是进行语言训练主要依据小学语文教材中包含着许多思维因素，可直接用

3、来发展学生的思维能力。要充分利用教材，发掘教材中有利于提高语言水平和发展学生思维的因素。注意引导学生推敲课文的语句，启发他们把握作者的思路促使学生对文章的各种材料，各层意思进行分析，综合判断推理。例如《科利亚的木匣》一文中，讲妈妈挖出箱子和科利亚挖不到匣子两个自然段，在理解时可引导学生对比着进行分折。妈妈的话强调了一点：算术有用――数数挖坑――易找到。科利亚虽然也依照妈妈的做法行事，结果却相反。数数挖坑――找不到――算术不管事，问题出在哪里？科利亚记忆没有错误：十步已经尽力去挖，挖得深，挖得范围大；被人挖走的可能性被排除了，大箱子在小匣子找不到。这里记录了

4、科利亚的思维过程，得到的便是“这里一定有原因”的判断。科利亚经过自已的思考，终于找出了问题的症结。从科利亚的一段话，联系课文前面的交代，可以判断出他埋下木匣时的年龄。从中能够看出他非常善于动脑筋，善于独立思考，分析问题和解决问题。学生学习这篇课文，就能受到作者在文章中渗透的思维训练。　　三、打破常规，多方位开发学生假设、联想能力　　小学语文教学，一直沿用老师讲，学生听的方法。能不能打破常规，改变这种老师堂堂主动，学生课课被动的局势呢？经过实践，我们灵活运用了电教媒体的直观、形象性，在课堂上启发学生主动、积极假设、联想，收到了满意的效果。例如在讲《乌鸦喝水》

5、这一课时，我提出了思考题：如果当时周围没有石块乌鸦应当怎样才能喝水呢？由于这个问题对于低年级的小学生有一定难度。于是出示了几幅画面来引导学生联想，第一幅是位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水，第二幅是洗水盆里掉在外面的洗衣服角儿还在一滴滴往下滴水珠。第三幅则是一位小朋友将几棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出来了。针对以上几幅富有启发生的画面，学生展开了丰富的联想。大都得出了以下三种喝水的方法：将瓶子推倒，让水流出来，衔来布条一头浸在瓶子里，另一头露在外面，让水流出来。可以衔来小树枝，小杂物等放入瓶子，让水流出来这样用投影片的映示富有启发生的画面加快了学生

6、对问题的理解，拓宽了思路，使学生的联想能力得到充分的发展。　　四、鼓励学生勤于思考大胆质疑　　老师的适当的提问，可以启发学生深入思考，如教学低年级《小猫种鱼》一文，“农民把玉米种在地里。到了秋天，收了很多玉米……小猫看见了，把小鱼种在地里。它想：到了秋天，一定会收到很多的小鱼”。课文的结尾给学生留下了无限思考想象的余地，学生初步读懂课文后，教师可以问问学生小猫种鱼能收到吗？为什么？鼓励学生动脑动嘴说，这样学生在理解课文内容的过程中，不仅学习了认识事物的方法，也提高了理解，运用语言文字的能力。　　五、重视加强思维方法的训练　　想象在语文教学中起着重要作用，是

7、培养学生创造性思维的较为有效的方法之一，因此教学中，教师在引导学生透过语言的体会，结构的理解，大胆进行创造性想象，把语言、篇章结构所表现的意义形象地表现出来，让学生具体感受，做到有所感，有所知。如上《狼牙山五壮士》时，讲到课文的结尾：五壮士英勇跳崖的部分，我让学生发挥想象力，猜想五壮士跳崖后的故事将会怎样发展，续写这个故事。这种“再创想象力”可以训练学生思维的灵活性、广泛性以及创造性，使他们展开想象的翅膀，从而拓展他们思维的深度与广度。　　此外，阅读教学中的学生创造性的复述，表情或分角色朗读，引导学生体会诗歌的意境，结全阅读教学进行扩写、续写等片断练习，作

8、文训练中的假想性作文，愿望性作文等，都可以借助想象培养学生的创造性