英语教学中要让学生有疑而问

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1、英语教学中要让学生有疑而问　　摘要本文分析了“教师问―学生答”的模式的利与弊，找出了学生不会问问题、不能发现疑点的不良现象，指出了英语教学应从改变“教师问―学生答”的模式入手，把问问题的环节留给学生，培养学生会“有疑而问”，从而使学生会学、乐学。　　关键词英语教学；“问―答”模式；会学；乐学　　在实际英语教学中，很多教师经常怨声载道，诸如“学生从不问问题……”……的确，如教师们所言，种种情况确确实实存在着，并且还屡见不鲜，让英语教师们大伤脑筋。　　教师们发牢骚的同时，还应该再仔细分析原因：为什么会出现这种种不合人意的现象，成绩

2、差、不会问问题、不学习等也不是学生们所想的，而是因为学生没有在“乐学”的氛围中“会学”。笔者认为，要想提高学生的学习成绩，彻底从被动的学习中解放出来，让他们乐学、善于发现问题、提高解决问题的能力是当务之急，教师们应格外注意。　　一、学生不问问题源于上课“教师问―学生答”的模式　　用“问题法”引领教学是教育界一直倍受青睐。英语课上，多数英语教师都采用“问题法”教学，每一节课都走“教师问―学生答”的老路，总是教师问问题，学生听录音抓主要信息、回答问题等套路，千篇一律地教师问、学生答。久而久之，课上，学生早就习惯了被老师问的定势。笔

3、者认为，“教师问―学生答”的模式被广大英语教师所看好并采纳和惯用，但在这一问一答中，弊端也显而易见。　　首先，学生的学习方式没有改变，不符合新课改的要求。新课标要求改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，突出学生的主体地位，培养学生主动学习的习惯。而这种“教师问―学生答”的模式恰恰是被动学习的主要体现，课堂上凸显的是教师的主导地位，学生出于被动状态，被动的被教师“质问”、等待回答老师的问题，埋没了学生的创新意识、实践能力，主体地位也没有得到真正体现、更谈不上自主学习、主动探究了。　　其次，通过观察“教师问―学生答”的模式的实

4、际应用，学生真正作答的有几个，回答问题的也只是班级中的佼佼者，其他的自甘示弱，只是静静地听、记答案。他们不多想优生的答案是否正确，不问所以然，只是抄写。从这一层面上来看，这种模式也或多或少反映了学生被动接受知识的实质，没改变学生的“知识的容器”这一“美名”。　　二、调动积极性、发挥主动性，鼓励学生全员参与　　其实，“教师问―学生答”的模式也不是说该给予全盘否定，如果说不能用，那为什么大家都在用？关键是怎么用！教师们在给出问题后，如果全体学生能真正地去独自思考、相互讨论、自主探究、合作交流等主动研究、乐于探索，从而找出问题的答案

5、、判断答案的正确与否的话也无可厚非。关键是教师在给出问题后，想方设法调动学生积极性、主动性，让学生乐学、会学就是解决问题的根本之路。　　例如，在学习Reading时，教师先问几个问题，再让学生快速浏览课文，在文中画出问题的答案，或小组交流、讨论，或采用小组竞争加分制等，多数学生就因有了竞争的意识，便会乐于参与、主动学习了。和一味地等答案、抄答案效果截然不同。　　三、“授之以渔”，让学生学会问问题，把问题的权利交给学生　　每一位教师对“学问”这个词不陌生。“学问”中“学”和“问”是并列结构，包括“学习”和“疑问”两重含义，不是一

6、个名词“知识”那么简单。其外延包括：既要学也要问、既要会学也要善于发现疑问，也就是自己的疑点或难点、既要会学也要学会问、不会问问题就没有真正的学会了学习。不难想象，一个学生不知道自己哪儿学会了、哪儿还不懂都不知道，他会学习吗？成绩能出类拔萃吗？最起码，“人贵有自知之明”，学生至少得清楚自己哪方面学得好、哪方面还有疑问需向教师或同学请教的，也就是说，学生应逐渐学会分析自己在学习中的不足之处，以利于扬长补短。。　　另外，要培养学习自主、主动学习的能力，首先应该不依赖于教师给出问题、等待教师设疑，而是要自己清楚自己该去解决什么问题、

7、应学到哪些知识。所以，上课时，不妨把问问题的环节留给学生、把问问题的主动权交给学生、也把解决问题权交给学生处理，教师只需要点拨、引导和评价，教师只起导向、导航的作用就够了。　　例如，在教学牛津英语9AUnit6Comicstrips时，先用多媒体或教学挂图展示Hobo和Eddie的几幅动漫画面，让学生看图说话、谈论图画，引导提醒学生Eddie的打扮与往常不同，引发学生找到不同点，再诱导学生根据图画提出2―3个问题，学生很容易问出What’sEddieliketoday？Whydoeshedresslikethat？Doeshe

8、reallywanttobeadetective？等问题，这些问题不用教师提出，而是学生互问互答，学生学会了如何提出问题，并且乐于参与学习。　　再如，学习9AUnit6Reading前，教师也无需先提出问题，让学生带着问题读课文，而是把提问问题的权利交给学生。教师用1―2句话