培养五、六年级学生敢问、善问的结题报告

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1、培养五、六年级学生敢问、善问的结题报告（课题研究时段：2011年3月——2013年2月）金鸡乡中心小学、育德小学、甫家小学数学课题研究组成员：苏钦刘从锐於立春张洪嵇一、课题的研究背景《数学课程标准》指出：“要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”学生学习数学的过程就是不断提出问题、探索问题和解决问题的思维过程。因此，在数学教学中注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，才能有助于学生发现问题、解决问题，培养创新意识和思维能力。现在，

2、我们很多教师都已清醒地认识到了这一点，还课堂于学生，培养学生的创造能力。纵观目前的课堂教学，学生不敢问、不爱问、不会问、不善问的现象普遍存在，其中很重要的原因在于没有从小培养他们的质疑能力，久而久之，就养成只听不问、你问我答的被动听课，这与我们的人才观是大相径庭的。可见，创新意识与创造能力要从问问题开始，在课堂教学中让学生主动提出问题、探究问题，是促进个体认知发展的重要途径，也是教师教会学生学会学习的方法之一，是一个值得关注的课题。要开发学生的创造潜能，提高学生的创新能力，必须重视培养学生的问题意识。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，难以适应现代的学习。二、课题

3、研究目的我们课题组旨在通过《数学教学中学生的问题意识培养与研究》的研究中，以课堂教学为载体，以学生为主体，调动学生积极主动地学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生创新思维和实践能力地发展，提升教师的科研能力与个人素质。1、育人目的：-13-（1）通过研究，激发学生探究问题的欲望，培养学生的问题意识。（2）通过研究，增强学生学好数学的信心，实现不同的学生在数学上得到不同的发展。（3）通过研究，提高教师的业务素质和教学能力。2、科研目的：（1）通过研究，建立以课堂教学为载体、以学生为主体、以教师为主导的教育教学新体系，逐步摸索出提高学生提问能力和解决

4、问题的一些实用的做法。（2）通过研究，实验教师的教育科研能力得到了提升，形成了典型课例、论文、反思等。三、理论依据我们认为以下的教育理论和思想是支撑本课题的理论：依据一：《小学数学课程标准》“学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、

5、主动的和富有个性的过程。”依据二：马赫穆托夫的“问题教学”理论前苏联教育科学院院士马赫穆托夫认为：问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学中，学生经常性的独立探索活动同他们学习现成的科学结论结合在一起。学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取知识，运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。-13-依据三：布鲁纳的“发现学习”理论美国当代心理学家布鲁纳认为：学习的实质在于主动的形成认知结构。他非常重视人的主动性和已有经验的作用；重视学习的内在动机和发展学生的思维。提倡发现学习，让学生独立思考，引组教材，自行发现知

6、识，掌握原理和原则。在本课题的研究中，我们始终坚持以学生为主体，在教学过程中，充分发挥他们的主动性。引导他们积极思考、深入探究，从而掌握知识，提高能力。四、课题研究遵循的原则1、理论联系实际的原则。2、以学生为主体，教师为主导的原则。3、强动机、浓兴趣的原则。4、主动、探究、合作的原则。5、“四部曲”教学模式进行问题意识培养的策略五、课题研究内容1、如何培养学生的敢问和善问习惯，促进学生形成问题意识。2、如何改革教与学的方式，培养学生的问题意识，促进学生学习能力的提升。3、培养学生问题意识的课堂教学方法模式的研究。4、探索问题意识对发展学生的创新思维和实践能力的研究

7、。5、如何评价，促进学生问题意识的发展与研究。六、课题研究对象研究对象：金鸡小学、育德小学和甫家小学的数学教师和五、六年级学生。七、课题研究方法采用行动研究法、调查法、对比法、经验总结法。八、课题研究过程（一）第一阶段（2011年3月～2011年3月31日）为准备阶段。-13-1、金鸡小学、育德小学和甫家小学的数学教师成立课题研究小组。2、召开课题成员会议，明确课题研究的意义。3、加强学习，收集相关资料，进行归纳整理，为研究积淀一定的理论。4、进行课题可行性论证，确定研究目标，制定实施方案。5、由于我们三所学校老师的变动和协调整体课题的研究，课题成员也相机进行了