《雨后》教学设计二

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时间:2017-11-14

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2、城学校点击数:89《雨后》教学设计二河南省卢氏县东城学校《雨后》教学设计二《雨后》教学设计二作者:河南省卢氏县东城学校金小燕转贴自:河南省卢氏县东城学校点击数:89《雨后》教学设计二河南省卢氏县东城学校金小燕【感谢您浏览!您可以搜索题关键字查找更多资料!本站网址是】在体现创新教育的前提下,设计教案要明确一个目标:那就是要把堂变成学生自主、讨论、探究的场所,让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解,把堂教学引向生活的天地,培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的,教师就要舍得从讲台上走下,把学生请上去,真正突出

3、学生的主体地位。在教学《雨后》这篇时,我是这样做的:  一、少作主,重点、难点让学生商量决定。  转换角色,让学生当老师,这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣,堂就活了,教师做到心里有数即可。比如在《雨后》的堂教学中,我在出示题后,学生就会产生许多疑问:雨后,为什么孩子们快乐得好像神仙一样?小哥哥摔跤了,为什么却发射出兴奋和骄傲?小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤?……如果以学生的理解水平衡量学生提出的问题,那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点,这是充分体现学生自学的首要前提。  二、少表态,疑点、

4、难点让学生讨论解决。  这个过程是培养学生口头表达,思辨和归纳等能力的一个重要环节,先可以把问题分到小组,让学生充分讨论后,再派代表交流,这是堂最精彩的地方,只要学生能自圆其说,言之有理就行。例如:“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤?”这一问题。有的学生说:“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说:“小妹妹喜欢雨水溅到身上,泥土弄到身上的感觉。”有的学生说:“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的交流,就形成了堂内一个信息交流的立体网络,在交流不同层次学生的优势就得到了互补,这时,教师是听众,

5、是评委,学生对同一个问题争论不休时,只适时地给予引导和点拨。  三、少限制,多让学生自由表达。  让学生跳出内容的圈子,从中学点写作方面的技巧,用这种技巧让学生从身边的人和事中,引发思考。学完这篇后,我就让学生学着的样子,学写诗。真没想到,学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1:水珠在树叶上晃动,地面上变得更滑了。雨后灿烂的太阳出了,彩虹也出了。学生2:雨停了,水珠滴落在蜘蛛网上,像一条项链挂在妈妈脖子上真美丽。小朋友都出玩,不是玩衣服湿了,就是头发湿了。学生3:一棵树上挂着一条项链,啊,好美丽!小弟弟看见了,急忙跑过去。哎

6、,不好,小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑,他站起身,忽然看见原项链是水珠落在蜘蛛网上。  教学内容:  这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌,意境优美,基调欢快,比较适合朗诵和训练说话。诗歌先总写广场上赤脚的孩子玩水时“快乐得好像神仙一样”,然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。  教学目的:  1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读,完成能读、会读和读好的过程。  2、认识中的部分生字,体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。  3、鼓励同学们由熟练朗诵到试着背诵,积累语言。  教学重点、难点:  1、能够正确、流利、有感情的朗读是

7、重点。  2、能够按照老师的要求自主学习,朗读认字,读出愉悦的心情是难点。  设计思路:  以读为本贯穿全。在读上设三关,要求读的正确、流利、有感情,说话训练、理解与想象穿插其中。环环紧扣、层层递进,达到能读、会读和读好的目的。  教学准备:  卡片、录音机、儿歌《水花花、泥花花》磁带  教学流程:  第一阶段:导入阶段(启发思维,唤起学生生活体验)  1、师:老师听说咱们班的小朋友最聪明,看看谁能借助拼音把这几个词语度的又快又准!  (展示词语:雨后广场水花糟糕)  理解“糟糕”:糟糕是什么意思呢,谁能给大家讲讲呢?(师

8、及时点拨,随时鼓励)  3、看了这几个词,你想到了什么事呢?说给大家听听吧!(生畅所欲言)  [设计意图]先打开学生思维和想象的大门,引起学习兴趣,如果有的学生读过这首诗歌,按照本诗的内容去讲故事,那也很好,顺势引导。这样的导入设计,既认识了生字,理解了“糟糕”这个词,又培养了学生的想象力,还引起学生阅

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