课程与教学论期末复习知识点

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1、课程与教学论复习资料一、填空与选择1、1918年美国(博比特)《课程》独立研究领域诞生的标志,1924年出版《怎样编制课程》2、1923年美国(差特斯《课程编制》课程开发的科学化运动3、1911年美国(泰罗)《科学管理原理》“科学原理之父,泰罗主义的基本特征是:效率取向,控制中心;1934年,《成绩测验的编制》“现代评价理论之父”;1949年《课程与教学的基本原理》“现代课程理论之父”,被誉为“现代课程理论的圣经”泰勒的导师是“贾德”;八年研究室1933年-1940年,泰勒原理的深层价值取向是“技术兴

2、趣,核心是控制”4、20世纪50年代-60年代“学科结构运动”其内容是“学科结构观”;1958年,美国颁布《国防教育法》;1959年,美国布鲁纳《教育过程》确立“学科结构运动”5、施瓦特,美国,(泰勒的学生)1969年—1983年14个春秋,四篇文章《实践:课程的语言》《实践:折中的艺术》《实践:转换为课程》《实践:课程教授要做的事情》;实践性课程的四要素:教师、学生、教材、环境;6、1955年,派纳,美国,《理解课程》7、博比特、差特斯、泰勒原理——“传统课程理论”8、拉特克,德国,第一个倡导教学论

3、9、夸美纽斯捷克1632年《大教学论》“把一切事物教给一切人类的全部艺术”10、卢梭法国《爱弥儿》是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著“出自造物主之手的东西,都是好的,而一到人的手里,就全变坏了”“原罪说”“消极教育”——(1)自然教育论(2)发现教学论11、裴斯泰洛齐瑞士:(1)适应自然的教育学“居室教育学”(2)教育教学原理“自我发展原理”“直观原理(被动与能动)”(3)教学的心理学化“首次提心理发展为教学总原则12、赫尔巴特19世纪德国《普通教育学》:(1)观念心理学(表象)最基

4、本的概念(主观主义心理学)“统觉—观念团—思想之环(2)教学的任务是培养多方面兴趣(最直接目的),最高目的是人的德性——善的意志(3)教学的“形式阶段”明了—联合—系统—方法;(4)教学性教学“第一次揭示,第一次把教学与道德教育统一起来;五阶段教学法:预备、提示、联合、概括、应用;13、20世纪杜威美国(建立在实用主义或经验自然主义基础之上)杜威的四个教育哲学命题:(1)教育即经验的连续改造(2)教育即生活(3)教育史一种社会的过程(4)教育即生长;杜威的(反省思维的五个要素):(1)问题的解决(2)

5、问题的界定(3)问题解决的假设(4)对问题及其解决方法的逻辑推理(5)通过行动检验假设;“芝加哥实验学校”1902年《儿童与课程》“学科中心论”14、20世纪是科学的世纪“教学论的科学化”:桑代克美国1903年《教育心理学》、拉伊德国1903年《实验教学论》、梅伊曼德国1914年三卷“实验教育学”——科学教育学15、20世纪五六十年代“新行为主义”斯金纳美国《学习科学与教学艺术》程序教学和教学机器开发,小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步调16、三大新教学论流派:(1)赞可夫发展性教学论

6、(前苏联)(2)布鲁纳发现教学论(美国)(3)瓦根舍因、克拉夫基范例教学论(德国)17、20世纪70年代皮亚杰“发生认识论”;60年代加涅、布里格斯“认知性教学设计理论”18、朱熹的“课程”主要是指功课极其进程(中方):(西方)英国斯宾塞1859年《什么知识最有价值》“跑道、学程、静态的跑道、跑的过程19、“教学”最早出现于《书、商书、说命》《学记》开宗明义“建国君民,教学为先”20、17世纪,夸美纽斯现代教育社会根源:制度课程;认识论根源(二元论):(1)内容与过程二元论(2)目标与手段二元论;二元

7、论第二个根源是现代社会“唯科学主义“科技理性21、20世纪课程与教学整合的第一次努力:杜威的贡献于局限;杜威“连续性”(1、教材与方法的内在连续性2、目标与手段的内在的连续性22、韦迪美国“课程教学”:1、课程与教学过程的本质是变革2、教学作为课程开发过程3、课程作为教学事件23、多伊尔美国“读者反应批评”24、行为控制为取向的教学模式:斯金纳“程序教学模式”普莱西“机器教学”25、20世纪五六十年代,美国,布鲁姆“完整的教育目标分类学”包括:(1)认知领域(认知、领会、应用、分析、综合、评价)(2)

8、情感领域(接受、反应、价值判断、组织‘价值观念的个性化)(3)动作技能领域(反射动作、基本动作、知觉动作、体能、技巧动作、有意的沟通)26、课程与教学目标的来源:学习者的需要、学科的发展27、杜威、美国1989年《我的教育信条》1900年《学校与社会》1902年《儿童与课程》28、泰勒在《课程与教学的基本原理》中用一种折衷的态度把学习者的需要、当代社会生活的需要、学科的发展并列为课程目标的三个来源29、浪漫自然主义经验课程论:卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔—

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