谈谈农村中学语文阅读教学

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1、谈谈农村中学语文阅读教学  摘要:阅读应是一种以理解和创造为目的的对话活动,农村中学语文阅读教学因教法僵化,忽视学生主体性地位等各种原因,直接导致了学生语文素养的缺失。在新课程改革的大背景下,如何克服学生语文素养低,调动学生学习语文的热情,探导适合农村中学实际的教学方法,是我们广大农村中学语文教育工作者亟待深入研究的重要课题。重视语文教学中的阅读指导与训练,通过阅读使学生受到感染和教育,进而品味祖国语言文字的艺术和魅力。  关键词:农村中学;语文;阅读;教学  中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:

2、1003-2851(2013)-04-0163-01  初中语文教学是引领学生迈进文学殿堂,领略文学领域无限风光的开端,要让学生们能感受到文学的魅力,并被深深地吸引住,阅读是关键。成功的阅读教学不仅拓宽学生的知识面,增强他们的语言能力,还能怡情养性,发展个性,丰富学生的精神生活。《语文课程标准》指出的:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”4  学生阅读兴趣的来

3、源有两个:一是优质的课内阅读,二是丰富的课外阅读。然而,农村初中语文阅读教学现状却让人担忧。我从事农村初中语文教学多年,下面就农村初中语文阅读教学的现状与对策谈谈自己的看法,以供同行商榷。  一、要鼓励学生读出自己的体验和感悟  阅读是传承和创新人类文化的重要途径,也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。,课程改革必须创造一个适合学生成长的教育环境――“学习共同体”,鼓励个性的多样化、自主性和首创精神。  二、相信学生能读出自己的体验和感悟  鼓励学生读出自己的体验和感悟,其必要性比较容易为大家认可。其

4、可行性如何?即学生能读出自己的体验和感悟,体现出阅读个性吗?如果我们对成长中的学生不作苛求,不拿成人的标准去衡量学生的话,回答应该是肯定的。  案例:有位老师在教学王蒙的《在声音的世界里》,作者把丰富的人生阅历与听音乐的感受联系起来,认为“人生因有音乐变得更美好,更难于被玷污、更值得了”。怎样使十一二岁阅历浅的初中生理解作家的人生感慨呢?老师先让学生欣赏《春节序曲》的片断,唤起阅读兴趣;再引导学生研读:作者听到了那些声音,有哪些感受,为什么会有这么多感受,朗读自己喜欢的语句并谈体会。老师总结:音乐可以陶冶

5、情操,欣赏音乐是美的享受。  三、引导学生读出自己的体验和感悟  1.中学生阅读一篇课文,不是从零起步,完全可以拿自己的生活体验和阅读经验去感悟,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,更不要认为课本、教参或教师自己准备的答案就是唯一正确的答案。4  2.要给学生留足思考的空间。课堂上不给学生留足思考的空间,学生只能揣摩老师的意图去猜测答案,这哪里能够获得自己独特的感受呢?  3.要有等待学生成长的耐心。学生会在交流中不断修正自己、不断完善自己,学生的成长有自己的规律,任何违反规律的教学行为都会适得其反,欲速

6、则不达。  4.营造个人体验和感悟的阅读环境。本文开头引用课标的要求,强调对学生阅读体验的“尊重”,对学生独特感受的“重视”,这种尊重的重视正是学生发挥个人才能、展示阅读个性的必要环境。  5.激发兴趣、积极引导。中学生随着年龄增大,他们有强烈的求知欲,他们欲了解社会,关心天下事,要求探讨人生的价值,欲寻求解脱,愉悦自我心情,调整生活节律;他们还想提高修养,涵养气质;这些精神需要正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。  6.阅读积累。开展广泛阅读是阅读积累的首要任务。实现积累要达到三个要求:一是量要多,

7、有量的保证才能带来质的变化。二是范围要广,阅读视野要开阔。三是要坚持长期性。课外阅读主要利用课余时间,是一点一滴积累所成,“冰冻三尺,非一日之寒”、“一口吃不成胖子”。  四、提高农村中学语文阅读的策略  1.创设情境,培养学生阅读兴趣。美国著名的教育家布鲁纳曾这样说过:学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣,阅读活动是阅读主体(学生)观照阅读客体(文本)的心智过程。  2.尊重学生多样性,设计不同阅读任务。  3.鼓励学生大胆质疑,珍视个性化阅读见解。4  4.打破既定教学模式,加强阅读引导。  五、三种阅

8、读精神值得借鉴  1.怀疑精神。孟子说“尽信书不如无书”,这是提倡怀疑精神的。  2.探索精神。即有了疑问,发现了问题,就要多方探索,寻求答案,而探索过程有短有长。  3.求实精神。即探究不一定很快找到正确答案。  怀疑、探索、求实,这三种精神具备,才是真正的科学精神;而异中见同和同中见异的能力正是创造性思维的重要因素。  有了良好的阅读动机和阅读习惯,加之行之有效的阅读方法,做到阅读范围、积累的科学统一,自然会有一番饶有趣味

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