运用信息技术突破传统历史教学模式

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1、运用信息技术突破传统历史教学模式信息技术利用文字、图像、声音等，增添了画面的可视性和美感，做到了图文并茂、声像并举、动静结合、形象直观，完全符合初中学生的智力和心理特点，有利于学生掌握信息和知识。而还原历史事实是历史财会论文，..信息技术利用文字、图像、声音等，增添了画面的可视性和美感，做到了图文并茂、声像并举、动静结合、形象直观，完全符合初中学生的智力和心理特点，有利于学生掌握信息和知识。而还原历史事实是历史教育教学的重中之重，利用信息技术重现历史事实,突破历史教学的重点和难点,会收到事半功倍的效果。一、运用多媒体，再现历史

2、事件传统的历史教学方法是靠老师不厌其烦地讲解，利用挂图、插图等方式帮助学生认知，但这些手段的局限性是显而易见的，学生不能具体真切地了解历史，只能靠死记硬背，一切跟着背诵走。传统的历史教学方法落后、枯燥无味，老师教得辛苦，学生学得辛苦。而信息技术的应用突破了历史学科的过去性和不可重复性的特点，解决了传统教学中不好解决的问题，为历史教学突破重难点提供了较好的技术手段，使学生身临其境于过去的时光，重温历史事件的真实性，最终在轻松愉快的氛围中接受知识，印象会更加深刻，让学生牢记所学知识，激发了他们学习历史的兴趣。例如我在教《香港和澳门

3、的回归》一课时，用多媒体播放香港澳门回归仪式的录像，让学生感受当时的气氛，谈谈假若当时自己在现场会有什么感受，再引导学生思考讨论问题“香港和澳门主权的回归说明了什么”……这样循序渐进地引导学生得出正确的结论，使学生初步养成了分析问题、归纳问题和解决问题的能力。又如我在教《甲午中日战争》这一节内容时，播放了电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在

4、短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生通过观察直观画面，身临其境，展开了丰富的想象，积极进行拓展性思维，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中战败的根本原因，要改变旧中国这种贫穷落后的局面，单靠学习西方的技术是不行的，必须想法改变旧中国的制度。这样，不但使学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力提高了，而且促使了学生思维向纵深发展。二、运用多媒体，再现历史地理位置、交通路线讲授历史战争过程时，战役的发展从甲地到乙地，再从乙地到丙地，如果单靠教师的阐述会十分辛苦，学生

5、也听得一头雾水。若利用多媒体教学，插入动态的战争示意图，把历史战争的路线、场面都模拟出来，会收到非常理想的教学效果。如我在讲述《红军不怕远征难》长征路线示意图时，只要一按鼠标，红军行军的路线就可以动态地展示出来，并把“强渡大渡河、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地”等图片或视频展示出来，可恰到好处地突出重点、突破难点，直观地再现了历史场景和战争场所的变化，激发了学生学习的兴趣，使学生一直保持着高度的学习热情，提高了教学效率。三、运用多媒体，再现历史人物对历史人物，学生认识通常非常模糊，怎样让学生对历史人物在脑海中栩栩如生呢？光凭老师的

6、讲解肯定不行，因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉、触觉有机结合在一起，没有观察、缺乏想象的思维只能停留在初级阶段。这就离不开多媒体的帮助。例如学习《收复新疆》这一课时，把左宗棠与李鸿章“海防”、“塞防”的精彩辩论展现给学生，把左宗棠指挥清军分三路进入新疆的英明指挥展现给学生，把左宗棠让士兵抬棺前往哈密的壮举展现给学生，这样学生眼中的左宗棠就有血有肉，也能扎扎实实地记住左宗棠收复新疆的过程，并对历史学习越来越感兴趣。四、运用多媒体，再现历史文物历史文物愈久远，相应地也愈珍贵。人们也很难看到这些珍贵的历史文物，但这些文

7、物的照片、视频我们能方便地看到，通过多媒体就可以让同学们认识了解。例如学习《万千气象的宋代社会风貌》，向学生徐徐展开张择端的《清明上河图》，从画卷中了解宋代人们的衣食住行、城市的繁荣。学生在欣赏中不知不觉地了解了宋代的社会风貌，寓教于乐中学到了知识、陶冶了情操。运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，创设悦耳、悦目、悦心的情境，可以打破时空的界限，为学生再创历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹历史的真实，变被动的“听”、“记”为主动的“看”，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生

8、积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。同时，它能使教师从传统的教学模式中解脱出来。视、听、触多感觉结合的多媒体技术势必成为中学历史教学的最佳手段。学习和掌握历史知识关键是要把握好三个环节，即记忆、理解和运用，这三者之间是相互影响、相互渗透、相