关于“教学反思”的反思

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1、关于“教学反思”的反思　摘要：目前，农村小学教师教学代写论文反思的现状不容乐观，必须对教学反思的内涵、内容、策略和形式加以明确，以期更好地指导教学反思的实践。　　关键词：教学反思；内涵；内容；策略；形式；升华　　　　教学反思是一种教育资源。虽然它是隐性的，但它却是无价的。它既是学校校本教研中“反思、互动、引领”三大核心要素的基础，又是教师专业发展中“专业、实践”两大知识支点的桥梁。随着课程改革的步步深入，教学反思的作用越来越彰显。　　　　一、教学反思的现状　　　　目前农村小学教师自我教学反思，主要存在四个方面的问题。　　一是认为反思没必要。教师的工作就是写写教案，上上课，改改作

2、业。只要把教案写周全了，把课讲到位了，把作业改细致了，就算把任务完成了。至于教学过程、教学效果的反思，是学校领导评价的事，是教研人员研究的事，教师没必要进行反思。　　二是认为没什么反思的。教书就是教“书”。“年年岁岁书不变，岁岁年年课相同”。运用自己多年习以为常的“套路”，来应付那薄薄的课本知识，不但轻松，而且无风险，哪来反思?　　三是认为反思是出于无奈。为了督促教师自觉进行教学反思，养成良好的反思习惯，教育管理部门已把“教学反思”纳入教学工作、职称评聘的重要评价指标。一些教师出于无奈，不得已而“思”之。　　四是不知反思是什么。有的认为反思就是对号读论文，于是在交流反思时，张冠

3、李戴地读起报刊杂志的文章，不管恰当不恰当；有的认为反思就是作检讨，于是在评议教学时，“谦虚谨慎”地道出“自己的种种毛病”，不管真实不真实；有的则把看到的一些“似曾相识燕归来”的特例，克隆到自己教案的缝隙处，不管合适不合适。　　存在上述现象的主要原因在于学校对教学反思的认识和指导不到位。因此，有必要对教学反思的内涵、内容、策略和形式加以明确，以期更好地指导教学反思实践。　　　　二、教学反思的内涵　　　　顾名思义，教学反思就是对过去教学经历的再认识。反思不等于回顾。反思需要回顾，但反思更需要思考。反思既要在回顾中思考，又要在思考中回顾。反思不等于反省。反思包含对“失”的反省，也包含

4、对“得”的归纳。局限于反省的反思是不全面的反思。反思不等于总结。反思需要总结，但反思更侧重于随感。反思既可以三言两语，也可以长篇大论。框定于总结的反思是不现实的反思。教学反思是理性扬弃的过程。教师的每一次反思，都意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的扬弃。教学反思是财富积累的过程。教师的每一次反思，都累积着过去教学实践中的成功经验和失败教训。教学反思是自我超越的过程。教师的每一次反思，都蕴涵着对未来教学乃至专业发展愿景的规划。自觉地主动地进行教学反思，才会实观自我超越。　　　　三、教学反思的内容　　　　教学反思要“思”之有物。这里的“物”特指教学实践的过程。教师经历教学实

5、践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。这就需要我们通过“自问”来梳理。　　一问“特色”是什么?教学的特色是指教学过程中表现出的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴涵于教学评价诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在学习方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养；等等。其间，当别具匠心的构思、别出心裁的创意、别树一帜的诱导、别开生面的合作等等要素汇合成一种与众不同

6、的“风格”时，就构成了教学的特色。　　二问“精彩”在哪里?在教学过程中总会出现一些精彩的教学片断。精彩的教学片断，给人的感受是惊叹的，给人的启迪是深远的。它依附于教学过程的方方面面，如引人入胜的新课导入，别有风味的氛围营造，得心应手的教具运用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结，等等。　　三问“偶得”有哪些?教学的偶得是指教学过程中得到的意外收获。意外的收获，往往源自对课堂意外事件的处理：面对学生突如其来的“顶牛”，教师如何打发；面对学生异想天开的“发问”，教师如何应对；面对学生阴差阳错的“歪答”，教师如何引导；面

7、对学生没精打采地“走神”，教师如何处理；面对学生无所用心的“沉默”，教师如何对待；等等。意外的收获，往往源自对学生思维火花的捕捉，如学生发现问题的独特渠道，提出问题的独特途径，分析问题的独特思路，解决问题的独特见解，等等。　　四问“缺失”在何处?再完善的教学预案也难免有疏漏之处。教师上完一节课之后，总会或多或少地感到有这样或那样的缺失。这就需要教师从教学的全过程中去耐心查找：哪一内容处理不恰当，哪一环节安排不合理，哪一活动组织不得力，哪一实验演示不清晰，哪一问题设计不科学，哪一语言评价不得体