中学语文课堂教学的价值取向

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1、-中学语文课堂教学的价值取向王兆平江苏省东台中学[论文摘要]语文学科建设包含课程、教材和教学三个方面。目前课程、教材的变革取得了长足的发展，但是作为实施教改主渠道的教学，无论是理论研究还是课堂实践则相对滞后，迫切需要我们用新的教育理念重新审视传统的中学语文课堂教学，进而确定中学语文课堂教学价值取向。这就是用先进的理念提升教学品位，用丰厚的内涵彰显教学精神，用积极的互动凸现教学主体，用鲜明的个性追求教学艺术，使课堂教学真正跟课程标准、新教材内容和谐地演奏出科学、艺术的旋律。[关键词]理念内涵互动个性中学语文在坚持教育创新，全面推行素质教育，深化教育教学改革的背景

2、下，课程与教材的变革正在受到空前的重视，但是作为实施教改主渠道的教学，无论是理论研究还是课堂实践却有些滞后，甚至于相当多的课堂仍然是“涛声依旧”。报载一：不久前，美国科学教育协会代表团访问上海，在一所著名重点中学听了一堂由特级教师上的课。教学中，内容精当，层次清楚，节奏紧凑，学生活动充分，教师的提问都是精心设计的，学生的回答也都清晰明了。按照我们的评价标准，这堂课上得可算是天衣无缝了。可是美国代表团成员反映很平淡，他们说，课堂上都是老师提问，学生回答，既然学生都已能回答了，这堂课干什么还要上呢？上课应该是学生有问题，学生提问，老师回答，师生共同讨论。《反思科学

3、教育》袁振国，见《教育参考》精选《解读中国教育》报载二：前不久，教育部组织部分课程改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学“能手”上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。然而，这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。《教师为何踩不上点儿？》李建平，见《中国教育报》2002年5月12日---这两个实例，反映了东西方两种根本不同的教育思想，反映了传统观念和现代理念的明显分歧，新课程对传统教学提出了严峻挑战，新教材不允许旧瓶装新酒。因此，我们必须用新的教育理念重新审

4、视传统的中学语文课堂教学，认真分析当前令人担忧的教学状况，进而确定中学语文课堂教学价值取向，使课堂教学真正跟课程标准、新教材内容和谐地演奏出科学、艺术的旋律。一、用理念提升教学品位现代哲学家维特根斯坦曾对“思想（理念）”予以这样的表述：事实的逻辑形象就是思想（理念）。语文教学作为一种关涉人的精神世界的活动，因而其理念便有了双重意义：一是理念武装我们的行为，可以用理念重塑我们的教学行为；二是用理念滋养学子丰富的心灵和厚重的人格。也就是说，在中学语文教学中，倘若有先进的理念熠熠生辉，倘若有丰富的理念互相碰撞，倘若有高尚、独到、深刻的理念来鼓舞人心，我们的语文教学，

5、乃至我们的人生，才会有价值可言，才会更有趣味，更有魅力。（一）工具和人文统一的理念。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”《全日制普通高级中学语文教学大纲》诚然，语文是其他学科的基础，它在培养学生的人文精神和素养方面有着其他学科不可取代的优势。它不仅能使学生熟练掌握语言文字，具有较强的听说读写能力，而且也有利于学生理解，掌握其他学科知识，并促进学生个性、人格全面和谐发展，使之具有较高的人文素养。钱理群先生讲得辩证：“中学语文教育是有双重性的，既是人文教育，又要对学生进行语言文字能力的训练。”《语文教育

6、的弊端及其背后的教育理念》，孔庆东等主编的《审视中学语文教育》我们所持的态度应该是，注重语文工具性教学同时，加强人文性教学，使之成为中学语文课堂教学的主旋律。（二）学习和发展并列的理念。“学会学习”、“学会发展”已成为当今全球教育的共识。联合国教科文组织1996年的一份报告《学习：（人类的）内在宝库》明确指出：接受教育不再是为了升学和谋生，而是为了个人能力的充分发挥以及个人终身学习，为了社会的和谐发展。新的语文课程标准也以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础，对语文教学应达到的目标作了明确规定，强调了“学习”和“发展”的重要。促进学生终身学习，全面不断发展

7、，应该成为中学语文教学的价值观。---（三）“大语文”的理念。美国教育家华特·B·科勒斯涅克曾经说过一句著名的话：语文的外延几乎和生活的外延相等。中学语文新大纲在新增添的“综合性学习”内容中要求，“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，运用语文知识和能力进行探究性学习。”《全日制普通高级中学语文教学大纲》我们的教学既要重视课堂教学，又要重视延伸到课外社会生活和不同学科领域，充分开发语文教学资源，以有利于学生语文素养的整体提高。（四）多元论的理念。学生在教学过程中的表现是千差万别的，悟性和兴趣也不一样，思维活动和情感活动的方式更是一人一个样。在整个语文教学过程中，

8、我们就不能只采用一种教学方式，不能要求