合理收放打造实而活的数学课堂

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1、合理收放打造实而活的数学课堂摘要：以《认识多边形》课例研究为载体，探讨在数学教学中教师应如何合理收放，打造扎实、灵动的数学课堂。研讨中我们发现，数学问题的设计在一定意义上影响着教师的教学方式；具有发散性的问题更能激发学生产生解决问题的内驱力，更能激发学生形成深层次思考的意识与习惯。同时，教师对学生课堂生成各种资源的使用价值的判断、利用越精准，就越能形成生生、师生的科学有效互动，促进学生的认知生成和思维水平的提升。关键词：课例研究；认识多边形；数学一、研宄背景《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教

2、师教学应该以学生的认知发展水平和己有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”教学中教师要发挥主导作用，要尽可能地引导学生联系已有的知识经验，经历数学知识的形成和发展过程。、研宄问题在数学教学中，教师应如何发挥主导作用，做到合理收放，以打造扎实、灵动的数学课堂，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。、教学实践（一）教学实践A:知识建构的图形教学1.教学思路从生活中的物体导入新课，引出不同图形。以观察图形异同点作为教学推进

3、的主线。学生在整体知识建构的大思路引领下，从分类到聚类，逐步感受并明确图形特点，初步建立图形间的知识架构，以形成对图形知识相对完整的认知。1.教学环节(1)图形回顾观察生活中的物品的图片，请学生分别说出各物品所属图形的名称，再隐去图片抽象出以下图形。这样做目的在于调动起学生原有知识储备，为后续学习做准备。(2)观察与思考①在这些图形中，你认为谁最与众不同？为什么？预设：长方体，因为长方体是立体图形，其余都是平面图形。这样做目的在于引导学生注意到平面图形与立体图形的区别。②取出长方体后，再次提问：你认为现在谁

4、最与众不同？为什么？预设：圆形，因为圆形是由曲线围成的，而其余的图形都是由直直的边围成的。目的在于引导学生注意到曲线与直线的区别。注意这时学生尚未认识直线、线段，所以可以用自己的语言表达，如“直直的线（边）”。①圆形也取出后，现在你认为谁最与众不同？为什么？预设：三角形，因为三角形是由三条边围成的，而其余的图形都是由四条边围成的。目的在于引导学生注意到围成图形边的条数的区别。②建立概念：正方形、长方形、平行四边形都属于四边形，四边形是由四条边围成的平面图形。3教学反思此教学内容安排在二年级上册，教学目标为：

5、（1）经历认识多边形的过程，知道四边形、五边形和六边形的名称，能正确识别四边形、五边形和六边形。（2）在数学活动中逐步增强学生动手操作能力、语言表达能力，培养初步的空间观念。（3）学生在学习活动中不断积累学习数学的兴趣。（二）教学实践B:循序渐进的图形教学1.教学思路从生活中的物体导入新课，引出四边形，以观察同一类图形的共同特点作为教学推进的主线。学生在循序渐进的大思路引领下，从认识四边形、了解这一类图形的基本特点。再举一反三到认识五边形、六边形等多边形，学生逐步感受并明确多边形的特点，进而形成对图形知识相

6、对完整的认知。2.教学环节(1)图形回顾观察生活中的物品图片，请学生分别说出各物品表面是什么图形，再隐去物品图片抽象出以下图形：这样的目的在于调动学生的原有知识储备，为后续学习做准备。(2)观察探究①观察长方形、正方形和平行四边形，它们有什么相同的地方？预设：都有四条边，边是直直的，者B是平而图开多这样做的目的在于使学生在无干扰条件下直观感受四边形的特征。①建立概念：正方形、长方形、平行四边形都属于四边形，四边形是由四条边围成的平面图形。②四边形辨析练习。逐幅出示图片，在辨析环节中进一步明确四边形的特征。③

7、通过分类活动认识五边形和六边形。1.教学反思在摸一摸、数一数的操作活动中，学生直观地认识到四边形的特征：是平面图形、由四条边围成、四条边都是直的。此时概念的建立清晰、直接。由于没有受到其他非四边形图形的干扰，学生对四边形的认识还不深刻。接下来一组图形辨析，包含不封闭图形和立体图形、其他多边形等，引导学生对四边形进行再认知。在辨析过程中，绝大部分学生能抓住图形的特征进行正确判断，也有小部分学生暴露出对四边形认识的错误。在不断分析、纠错的过程中，四边形概念在学生头脑中进一步明晰并得以巩固。教学设计循序渐进，符合

8、儿童的思维方式。四、研宄结论分析比对两节课的教学，我们认识到，要做到收放有度还需要关注学情，了解学生的知识起点和生长点，合理设计与学情相匹配的问题，才能使教学过程互动生成的资源真正起到促进有效课堂开展、激发学生思维潜能的作用。参考文献：［1］巫飞凤，刘翌.基于建模思想的数学教学模式研宄［j］.教育教学论坛，2012(18)：77-78.［2］李晓梅.如何进行有效的小学数学教学设计［』］.课程?教材?教法，2013