回归阅读教学本位，提高阅读教学实效

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1、回归阅读教学本位，提高阅读教学实效英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的手段之一。作为英语教师，我们就要运用阅读这种手段达到学习英语这门语言的目的。可是在小学阶段，由于学生的英语语言储备量少，缺乏语法知识，“没有意义理解的阅读不可能引起学生的阅读兴趣”（赵淑红，XX）。因此，为了培养学生浓厚的阅读兴趣，我们应该在日常教学中，从字词根基开始，为学生的阅读打好底，真正让学生放下学习的包袱，“悦读”起来。一、在词汇教学中情趣相容，让阅读教学焕发生机阅读的底子是什么？无砖不成房，无楼不成大厦，不掌握一定数量的词汇是无法进行

2、阅读活动的，如果硬是要学生做“无米之炊”，不但不能让学生达到良好的学习效果，还可能适得其反，让学生望而生怯，兴趣更无从谈起了。所以，小学阶段的阅读学习必须有一定量的词汇做抵押。这就要求我们在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。（一）找寻规律__基本构词法传统的词汇教学模式为自读__跟读__纠错一一记忆，这样的方法充分发挥了学生的主观能动性，但农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实不容忽视。笔者认为我们应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词

3、法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。在教学中，我们要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便，例如多媒体教学设备，可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此，我们精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词，理解词义，为阅读打下坚实的基础。（二）创设语境__融汇贯通法在词汇与句子结合的基础上，可将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能，提高了学生的阅读能力。每

4、学完一个对话、一篇文章后，让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。这样将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。（三）横贯上下文__阅读猜词法新的课程标准明确指出：“教师应有意识的培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义”。而小学生往往一遇到生词就束手无策，首先想到的就是问老师或同学，又懒于查阅工具书，很少甚至不会根据上下文和文章的背景知识、文化意识等去猜测词义。长此以往，学生就会产生依赖心理，从而抑制其阅读能力的、阅

5、读速度的提高、也不利于学生其他能力的发展。这就要求我们在实施阅读教学过程中应有意识的限制学生查阅工具书，锻炼学生从语境中推测语义的能力阅读猜词法，要求学生有一定的相关知识和能力基础，在小学英语学习的起始阶段不太适宜使用，在中高年级则应多用。例如，英语中的rice有稻、米、饭等义，如果译作“饭”的意思，学生就会直觉地以rice与有关的动词连用表示吃早饭、吃午饭，而早餐、午餐在英语中通常用breakfastlunch等表示。所以，在课堂学习中我们简单地揭示词义显然是不够的，容易造成混乱，必须将单词融入句型，联系、重视教学，让上下文，让学生掌握阅读猜词的方法英语阅读畅通无阻笔者在前面提

6、到，要让学生学会根据上下文来理解生词，但是由于上下文的特征和学生语言及阅读能力的差异，不能确保所有学生都能够从上下文中推导出生词的意思；同时，由于推导结果的不确定性，通过上下文习得词汇是有局限性的。所以，笔者提倡让学生掌握sightwords，就是在儿童初级阅读作品中出现频率最高的常用字，如a,and，away,be,did,not,one，play,get,for,has,he等。美国教育专家博士，针对英语儿童读物做了分析，统计后整理出最常被使用的有220个字，并把这些常用字分成了5个等级。的重要性和必要性掌握了sightwords,可以帮助提高孩子的阅读流利度(reading

7、fluency)，协助孩子顺畅阅读。而且sightwords在孩子早期阅读的书本中就占了60°广85%，所以要让学生能较顺利地进行阅读活动，掌握sightwords是必要的。如果学生在阅读单句前，在十个字中己能读出其中的七，八个字，再结合读本中提供的图片以及前后文，做文意之猜测与理解，那么，基本上学生就踏出英语阅读的第一步了。牛津小学英语3AUnit9E：SayarhymeLet’slearnABCTurnonthelight.’sreadandwrite.Let’siearnA