小学中年级童诗童话教学实践与研究报告

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1、-《小学中年级童诗童话教学的实践与研究》           摘要：语文教学应该是工具性和人文性的统一，而“文学教学”或适合于小学生阅读欣赏的童诗童话创作教学活动，正是培养小学生良好的“人文精神”的有效载体。在小学阶段的学生，正处在情感与人格发展关键时期与敏感期，情感细腻、联想丰富，心灵纯洁，是进行人文精神教育的关键发展期。通过儿童诗歌和童话教学创作活动，提高学生提炼素材、创设意境、品味言语、运用语言等作文能力，而且在这样一次次的实践体验过程中，培养学生健康高雅的审美情趣，大胆、丰富的想象力，准确优美的语言运用和欣赏能力。           关键词：小学中年级 　童诗　童话   教学 

2、          　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　           一、课题的现实背景和意义           现代社会是一个高科技的社会，高科技的迅猛发展，将我们带入了科学技术占主导地位的知识经济时代。同时，科技进步必然会推动学校教育过程中的科技理性与人文精神的同步发展，并使其呈现出鲜明的时代特征。对小学阶段的文学教育而言，其对学生的发展目标的设想也必须紧跟时代价值观念变更的步伐，在满足社会的工具性目标的同时，在学生幼小的心灵上撒下人文精神的种子，并促成其生根发芽。以“让童诗童话塑造学生完美的人格”，“让儿童文学唤醒沉睡于孩童心灵深处

3、的善性”为理念，对学生进行儿童文学教育。                         　语文教学应该是工具性和人文性的统一，而“文学教学”或适合于小学生阅读欣赏的童诗童话创作教学活动，正是培养小学生良好的“人文精神”的有效载体。北京师范大学中文系教授王泉根曾说“一个人的素质高低恰恰是体现在人文素质上，而人文素质体现在他的文学修养上。文学素养可以说是涵盖了一个人的各方面的素养与修养，正是一个人的综合素质的最终体现。而一个人的文学修养，又正是其童年时代从儿童文学的接受、理解开始的           显然，在中小学的素质教育转轨以及培养21世纪的高素质人才等跨世纪的工程中，儿童文学的普及

4、教育将有不可替代的功用……”因此，王教授大声疾呼：“为中国的素质教育计，为亿万少年儿童的发展计，儿童文学应尽早独立出来才好！”            .---同时，在小学阶段的学生，正处在情感与人格发展关键时期与敏感期，情感细腻、联想丰富，心灵纯洁，是进行人文精神教育的关键发展期。而儿童文学与诗歌等人文精神的载体也充满了情感的空灵与丰富的想象。尊重情感的自由，才能有真挚的情感抒发，而只有真情才能打动人而获得广泛的社会化的情感共鸣。显然，人文教育需要从小学阶段在学生幼小的心灵撒上人文精神的种子。叶澜先生曾讲过要让中小学的课堂焕发出生命的活力，让学生从工具性的学习活动回归到生命的真实境况中来

5、。           二、国内外同类课题的研究综述                        近年来，中国儿童文学取得了令人鼓舞的成绩。上个世纪90年代，江泽民同志先后发出要重视“三大件（长篇小说、电影、儿童文学）”和“出版更多优秀作品，鼓舞少年儿童奋发向上”的指示，既极大地鼓舞了辛勤耕耘在儿童文学园地的广大园丁们，也吸引了一批成人文学家们加盟儿童小说创作，同时，在中国作家协会、各地作协和少儿出版机构的大力支持、扶植和培养下，陆续涌现了一些有才华的青年儿童文学新秀。进入新世纪的最近三两年，中国儿童文学更是跨入了艺术探索的新时段。              　            

6、张扬人文精神和儿童生命关怀的儿童文学写作成为主流。近几年来，大部分作家坚持严肃的人文写作姿态，他们的创作以关注儿童的精神生命的健康成长为立足点，以古典主义的情调、浪漫主义的语言、现代的儿童观来建构自己的文学世界，极力张扬作家的理想主义和个性主义，把幻想的、唯美的、纯净的儿童本质还给儿童，让儿童在符合自己思维和想象力的空间里寻找快乐。这种占主流地位的儿童文学创作不排斥儿童文学的游戏意味，更不放弃人文关怀的承诺，既关注儿童的当下生活，也关注儿童的历史生活，还勾画儿童未来的生活蓝图。有人称这种创作为“人文写作”，其内涵是张扬一种更为广阔和深远的人文关怀精神。           .---《语文

7、课程标准》关于写作的“教学建议”中指出，“在写作中要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话。激发学生展开想象和幻想。”针对这一建议，笔者认为在中年级的作文教学中可以尝试儿童诗和童话的写作。小学阶段的学生正处于诗的年龄，首先是他们极富想象，令人忍俊不禁的无忌童言，让他们常常不经意地流露出“天然去雕饰”的诗性来；再次，他们持有对事物的好奇心和新鲜感，形象思维异常活跃，那好奇的眼睛，纯真的心灵常常在大自然中，在日常生活中感受、捕