定义stem评价标准：重在精通

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1、课程开发与面向全体2013-12-01请点击关注教育能见度________________________________________ 演讲者 • SteveLewis PAST基金会STEM数学课程开发者主题：《定义STEM评价标准：重在精通》译：邱忆帆 PAST基金会提供教师有意义的STEM培训。所谓“有意义”因人而异。PAST设计的教学工具和知识捕捉程序使整个教师团体具备转变传统课堂模式并关注到每个学生的能力。PAST的努力使学生更乐于学习，老师更自信，全体社区更热衷于参加教学活动。PAST基金会聚焦在三个领域：计划，实施和社区互动。其中的实施部

2、分主要包括课程的设计实施，教师培训和带教。 课程框架借用了工程项目的设计流程： 在共同决定大致的研究领域并聚焦到核心问题后，学生们进行头脑风暴具体化问题的细节并探讨解决策略。学生实际建立解决方案，然后不断评估修正，直到能够对方案进行正式发布与分享。在这个阶段，学生们会对自己和他人的作品进行评价和反思评价指标的角色：目的：1.让学生对某个项目有合理的预期；2.为评价学生作品提供贯穿一致的标准；3.使学生成绩来由一目了然。 效果：1.学生只会满足评分标准中的最低要求；2.学生更专注于最终作品而非过程学习；3.给老师机会提炼他们对于最终作品的预期而不是学生的预期

3、；4.几乎没有人阅读这些评分标准！Lewis评价标准 效果：1.通过让学生了解老师对每个设计环节的预期，组织学生开展项目；2.同时聚焦过程学习和最终作品；3.要求学生掌握设计的每一个环节并以此为前提判断是否进入下一阶段；4.记录每个阶段的学习活动；5.通过拆分作品提交时间，帮助学生更有效率的完成任务；6.使学生无法以最低标准提交作业；7.迫使学生必须不断修改他们的设计方案。教师与学生的角色定位_____________________________________________ 演讲者 • YvonneThayer AdvancED顾问主题：《发展K-

4、12阶段STEM标准原理及对学校的价值》译：胡晓超国际学会对于STEM领导力的任务§提供高质量，被认可的STEM领导力标准给教育机构§发展核心整体，国际认可的STEM标准可以被应用于机构和K12学校的项目研究者§提供步骤给授权进行STEM的学校 为什么要STEM标准我们已经有：§核心州立标准（2010年）－数学能力内容；下一代科学标准（2013年）－科学和工程学内容；ISTE技术标准（2007年）§多样的K－12项目和大量课程资源§联邦、州立的提供资金但也失去了：§没有明确的定义给合作STEM学校的领导者§聚焦不断增加的K-12STEM学校的成就§紧急冲击

5、一线教师 STEM标准带来的价值§确认了课堂的重点§让学校认真储备前沿老师数量§展示社区－哪个学校是最好的§带来共同的语言和展示大量成就在美国§设备中的合作和商业、工业使学生有更高成就§参加学校网络获得更多STEM学习项目 领先的STEM标准要素§综合STEM标准，那些说出不同的学习过程和得到不同课堂体验使得学习者发展的重要定律§鼓励学习者在科学和数学技能上获得成就；发展科技方面的读写能力对于过程、展示、和分析数据；理解工程习惯在使用科学，数学和科技去创造§准备让学生早日介入STEM并向高等学校入学前的输送§帮助确认准备、发展和承诺老师去实现STEM项目§

6、支持以学习者优先而不是被法则一一约束_____________________________________________ 演讲者 • BertaHayesCapo 亚伯拉罕费舍尔教育学院课程教授主题：《STEM教育中影响少数后进学生成功率的因素》译：焦宇迪 美国STEM目标§让学生进入STEM教学通道，包括女性、未成年人、经济条件不好的学生及能力有缺陷的学生§能干的STEM工作者与所有被忽视的STEM参与者成组合作§让所有学生拥有STEM素养 被忽视的女性群体在STEM中的占比§所有工作者中，男性52%，女性48%§STEM工作者中，男性74%，女性

7、26% 影响少数后进学生走向成功的因素1.各公立学校资金不等§当地的税收差异§学校的资金常基于税收§公立学校的资金被分离§资源的缺损§“数字鸿沟”（不同社会经济水平的个人、家庭、企业和地区在接触信息通讯技术和利用因特网进行各种活动的机会的差距） 2.大量不合格的教师在高少数派的学校中，不合格老师的占比无论在数学还是科学上都比低少数派学校的学校来得高 3.缺少优质空间和教室 4.后续跟踪和补救不及一旦后续跟踪后，补救却成了重点，学习的途径也变得狭隘 5.教师专业性低 6.“成见威胁”：这种偏见很常见，会影响到每一位与偏见有关的人；常出现于低分数者身上，通常由

8、成绩优秀的人所发出 7.种族压迫不同的种族有不同的信仰，学校的文化