中小学智能机器人常态化教学模式的初探

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1、“点、线、面”相结合，推动智能机器人教学常态化——中小学智能机器人常态化教学模式的初探[摘要]：智能机器人教学可成为学生信息素养培养的一个优秀平台，这已成为教育届内外的一个共同观点。然而现阶段中小学的智能机器人教学活动大多数是仅围绕竞赛活动来进行的，参与的学生范围小，教学的普及性、知识的系统性都得不到保证。笔者认为，要使中小学机器人教学活动得以健康持续发展，就必须把智能机器人引入中小学的信息技术课堂教学中，实现中小学智能机器人教学常态化。这就需要构建一套行之有效的教学模式。笔者通过多年的教学实践研究，探索出一种符合本校实际情况的机器人教学模式——以“点、线、面”相结合的主要教学模式，使全

2、体学生都能参与到智能机器人的教学活动中，学生的信息素养也得到了不同程度的提高，逐步推动本校智能机器人教学步入一个常态化的轨道。本文将对“点、线、面”相结合的教学模式的实施操作等作出具体介绍。[关键词]：智能机器人；教学；常态化；教学模式.一、绪论智能机器人教学可成为学生信息素养培养的一个优秀平台，这已成为教育届内外的一个共同观点。现阶段智能机器人教学进入中小学的主要方式是竞赛，通过竞赛活动提高学生的创新能力及动手实践能力。因此，大多数学校的机器人教学活动只是单纯着眼于竞赛本身，参与的学生范围很小，教学的普及性得不到保证；而且机器人的教学内容都只是围绕竞赛项目而展开，注重单个项目的完成、片

3、面地追求竞赛获奖，功利性很强，知识的系统性也得不到保证。智能机器人作为一个全新的教学平台，其在学科教学中的作用远远没有得到发挥。这种过分地追求比赛成绩的现状，造成学生的学习主动性、思维开放性、创造性都没能得到充分的体现，这也将产生新的教育不公平现象，阻碍机器人教育的健康发展。笔者认为，要使中小学机器人教学活动得以健康持续发展，就必须把智能机器人引入中小学的信息技术课堂教学中，构建一套行之有效的教学模式，实现中小学智能机器人教学常态化。本校作为“全国中小学机器人教学实验学校”、“广东省一级学校”、“广东省现代教育技术实验学校”，积极参与了广东省教育科研“十一五”规划课题《中小学智能机器人教

4、学常态化的机制与策略研究》的研究，在校园里开展智能机器人教学常态化的教学实验，连续多年在学校的初中部开展智能机器人的常态化教学，已有千余名学生参与到智能机器人的教学活动中。围绕课题主题的研究，结合本校的实际情况，在教学实践中不断地摸索与总结，形成了“以课堂教学为面，以兴趣小组为线，以竞赛项目为点”的“点、线、面”相结合的主要教学模式，提高全体学生的信息素养，逐步推动本校智能机器人教学的常态化发展。二、智能机器人教学常态化通过现代汉语词典中的解释，可以理解到，“常态”是指：“正常的状态”，“常态化”的含义就是：趋向正常的状态。2005年3月，首都师范大学陈树杰教授首次提出综合实践活动课程“

5、常态化”的思路,概括起来就是：“普遍实施，教师易导，学生爱学，效果实在”[1]。智能机器人教学常态化就应该是让课堂的教学实施有所依据，有可执行性，让广大的信息技术一线教师都能参与教学，从个别学生参与回归到让每个学生都能从中受益，让机器人教学活动回归它所具有的创新教育的本质。三、“点、线、面”相结合的教学模式的实施笔者在多年的相关实践经验总结的基础上，在本校的机器人教学活动中构建了“点、线、面”相结合的教学模式。该模式主要是以课堂常规教学活动为“面”，系统化地普及智能机器人的知识，提升全体学生的信息素养；以兴趣小组活动为“线”，满足较高学习层次学生的需求，拓展学生的知识的应用能力；以竞赛项

6、目参与为“点”，让学生的心智经历质的锤炼，突破带动智能机器人常规教学.。以点牵线，以线带面，既保证了面上全体学生机器人知识的普及，又保证了爱好机器人学生的创新与实践能力的提高，对学生进行分层教学，使全体学生的信息素养得到不同层次的提高，逐步推动本校智能机器人教学步入一个常态化的轨道。（一）理论依据在2008年国务院颁布的《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》中,3－6年级信息技术教育部分的内容及目标的第6条为：学会设计和制作简易机器人，体验“采集信息－处理信息－控制动作”的基本过程；初中信息技术教育的内容及目标要求的第8条为：设计和制作机器人，以机器人为载体，体验并初步学会通过程序

7、设计解决问题的基本过程。心理学家、教育家布卢姆主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”，“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”。根据这一理论的启示，把智能机器人作为信息技术学科的教学内容之一，溶入到信息技术课堂的教学中，将机器人的基本知识对全体学生进行普及，全面提升全体学生的信息素养；与此同时，开展兴趣小组活动，让那些爱好机器