略读课文教学实践与研究报告方案修改

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1、-小学中高段“1+N”式略读课文教学实践研究课题方案一、选题背景及意义研究背景及意义（一）研究背景【（1）与（2）调换】1.新版课程标准提供新“支持”（1）进一步倡导课外阅读2011年新课标关于阅读教学的目标和建议有作了一些调整，其中关于课外阅读指导，新版《语文课程标准》提出：“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”关于学生的阅读量，“《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。”此外，还强调“教师可根据需要

2、，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。”新版课程标准的这些调整充分体现了对学生课外阅读的重视，同时，为教师自主选择有价值的课外阅读篇目，提供了支持和方向。（2）更关注学生能力发展语文阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。新版课程标准更加强调学生的阅读体验与感觉，在教学建议和评价建议中都提倡阅读能力的培养与考察。当前关于“语用”的研究，正是立足于《课程标准》关于培养学生语文实践能力的要求，而作为阅读教学，也不再停留于读懂教材中的课文为目标，更加重视学生以教材为学习基点，培养其阅读能力，从而发散到自主阅读其他文章、

3、书籍，不断提升语文综合素养。2.课外阅读指导常遭遇“瓶颈”课外阅读的意义和价值不言而喻，但学生的阅读和教师的指导却会遭遇这样的尴尬——“.---我正津津有味地欣赏着福尔摩斯与莫里亚蒂斗智，突然听到钥匙转动门锁的声音。啊，是妈妈回来了！我赶紧把书往抽屉里一塞，继续做我的课外练习题。”这是一个孩子在五年级上册习作中写到的“窃读”经历。在那一个单元的习作中，孩子们“生动再现”了课外时间被习题、兴趣班大量充斥而不得不“窃读”的经历。见微而知著，许多孩子们课外真正可以自由支配，用于阅读时间并没有我们想象的那么充裕。反观老师们，许多老师也表示很愿意开展课外阅读指导，但经常为时间的安排、内容的选择而困

4、惑。还有的老师即时安排出时间，常常也只能浮光掠影推荐，无暇或无力深入指导。3.略读课文教学仍存在“困扰”略读课文的教学近年来得到越来越多的关注，其中不乏深入的研究和探索。但在日常的略读课文教学中，也容易陷入下述“困境”。（1）“自学式”略读课文教学缺乏指导设计数个问题，引导学生探讨，学生说到哪上到哪。看似自主、平等的课堂背后，老师是否真正作出有效指导？是有机灵动，还是蜻蜓点水，是考察老师的调控能力，还是预设不足，设计不够？（2）“精读式”略读课文教学过于强势相对而言，也有另外一种情况。老师对略读课文认真精心备课，细致咀嚼文本，面面俱到，也有老师教学略读课文之前设计好学习单，课堂上按照学习

5、单步步深入。但这样的教学又容易陷入过于“精细”，总感觉老师还是在手把手，咀嚼透了“喂”给学生，学生的能力发展受到局限，略读课文的价值也未得到体现。（二）研究意义1.有助于落实课外阅读指导，保证阅读时间。以略读课文为基点，引入课外阅读指导，旨在实现利用课堂时间开展课外阅读指导，课内时间的安排有效保证了阅读时间，使阅读不流于“布置”的形式。2.有助于开拓学生阅读视野，发展阅读能力。学生除了阅读教材内编入的课文，还可以读到教师有机整合的课外文章，书籍节选等，能够有效拓宽阅读面。而且以略读课文开展拓展式阅读，可以实现精读课上教师可以按照传统方式，落实单元阅读目标；而略读课文则以“1+N”方式，开

6、展群文阅读，这对学生阅读速度、方法提出更高的要求，教师也必须开展这方面的指导，突出了能力的培养。.---3.有助于提升课堂教学效能，推动教学研究。在略读课文教学中以“1+N”方式，一篇带数篇，开展教学，拓展了课堂的宽度，增加了课堂的容量，如果作出有效指导，能够明显地提升课堂教学效率。而同时，这也对教师钻研教材的能力、课堂调控与把握的能力提出了更高的要求，又将推动教师的专业发展，反过来又进一步推动教学研究的深入。综上所述，“1+N”式略读课文教学的研究顺应了当前语文教学研究的新方向、新要求，同时，又将略读课文教学与课外阅读指导两方面进行有机整合，不失为一条改变两者在实际教学中的现状的值得探

7、索的途径。二、相关研究综述（一）“群文阅读”相关的研究与本课题相关的研究中，首先值得关注的是“群文阅读”，这是近年来比较热门的一项研究。台湾的赵镜中教授在谈到台湾阅读教学的变化时提及了“群文阅读”这个词。近年来比较有名的是特级教师蒋军晶开展的相关实践和探索，以蒋老师《创世神话》一课为代表。他提出文章“一组一组教”，并针对4-6年级学生制定了相应的群文阅读主题。重庆市丰都县开展了比较深入的关于“群文阅读”的研究，他们提出了“群文阅读”