错题归因分析及解决对策与研究报告

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1、- 错题归因分析及解决对策研究错题归因分析及解决对策研究错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，。想要学好数学，且有效的学习，必须讲究学习的策略和方法。长期以来，课堂学习过于重视学习内容而忽视学生的学习行为。多数学生在思考复杂问题时很少能够意识到自己的思维过程，不能独立地认识自己思维过程的正确与否,缺乏反思意识和反思能力。初中时期是学生思维由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段，教师在教学中也往往忽视对学生自我反思意识的培养，发现错题只知纠正答案，没有注重引导、挖掘错误的成因。而学生的“错题”虽然在老师的帮助下改正，但这些“错题”往往还会再次

2、成为他们学习过程中的“拦路虎”，许多学生对作业和试卷中的错题，也多数属于依赖性的改正。所以我想我们有必要记录这些“错题”并记载它们产生的原因，因为我想借助“错题”及时提醒学生进行有效的学习。我想这样做不仅能及时帮且学生改正错误，还能优化他们已有的认识，提高知识水平.根据初中生的年龄特点和数学学科的特点，我在教学工作中尝试着从以下几个方面寻找突破口，培养学生逐步养成良好的改错习惯，在教学中取得了比较明显的效果。1．    收集错误、形成错题集教师方面：在教学过程中，学生回答问题时经常会出现所问非所答、半对半错、回答问题不全面不准确甚至错误等问题，教师

3、则把这些错误进行整理和收集。同时教师也会同组其它数学教师进行交流，更多地收集全年部同学产生的错误及原因，以便及时修改教学过程，及时备课、及时调整学案。这样做不仅符合素质教育的原则，也减少了学生的似非之错即理解的不够透彻，应用得不够自如，回答不严密、不完整等对不清不解知识点而产生的错误。学生方面：学生在写作业、回答问题、考试等都会出现很多错误，教师则指导学生把自己的错误分三类进行整理，形成错题集。第一类———遗憾之错。就是分明会做，反而做错了的题；比如说，“审题之错”是由于审题出现失误，看错数字等造成的；“计算之错”是由于计算出现差错造成的；“抄写之

4、错”是在草稿纸上做对了，往试卷上一抄就写错了、漏掉了；“表达之错”是自己答案正确但与题目要求的表达不一致，如角的单位混用等。  有的同学经常出现这类错误，甚至把所有的错误都归为这一类，其实是不正确的，教师在这方面要多加指导，让学生认清问题所在，加以区别。  第二类———似非之错。理解的不够透彻，应用得不够自如；回答不严密、不完整；第一遍做对了，一改反而改错了，或第一遍做错了，后来又改对了；一道题做到一半做不下去了等等。    第三类———无为之错。由于不会，因而答错了或猜的，或者根本没有答。这是无思路、不理解，更谈不上应用的问题。.---学生很容易

5、把第二类和第三类错误都归成第一类错误，教师则要帮助学生认清自己错误产生的原因，也只有这样，学生才能有效地改正，并避免以后再犯。2．    分析错误，收集易错点老师把自已和学生总结的错题集从数学知识、认知结构、知识经验、技能、态度等方面，对每个错误进行分析，找出原因。即在所教班级中，对研究结论进行问卷调查，对比效果，检验结论的信度和效度。根据调查、实验的结果，对研究结论进行改进。3.针对每个错误，设计合理的解决方案。即将所有的错误及其原因、解决方案，按照出错学生的学习水平，分为较好的学生易错题、中等学生易错题、较弱学生易错题三类。以方便使用该研究成果

6、者，根据学生的现有水平，快速的找到其需要的内容。也将所有的错误及其原因、解决方案，按照其是否具有共同性进行分类。对其中的一类问题，再进行问卷调查、实验、理论分析等，总结此类问题的一般性结论。第三阶段：验收成果阶段组织学生进行测试，把平时学生易错知识点及题型进行反馈，可喜的发现有百分之80以上的同学有所改进。有百分之50以上的同学能作到很少第二次以上再犯同样的错误。有百分之15的同学能够把错误融会贯通地解决问题。更有百分之5的同学能够在原有的错题基础上创造性的解决问题甚至发展出更好的解题方式和思维。总之，良好的改错习惯可以促进学生学习自觉性的形成，让

7、学生在学习过程中明确学习目标，自己的每一次考试都是自己学习过程的真记录，这样才能有针对性的学习。平时要求学生自备红笔，随时把错误的地方勾出，把错误的原因在题旁注明，也用红笔修改，这样比较醒目，以便引起注意。并且改错的方式也可以多样化，可以自我查改，同学间互批互改等等。对于查错准确、改错认真的同学，大力的表扬；对学习基础差、接受较慢的同学注意个别指导帮助，逐步使全体学生都养成良好的改错习惯。厦门数学：多分析错题重在反思总结·来源：·时间：2010-05-14·作者：【数学】多分析错题   郑辉龙：中学数学高级教师，厦门一中初中数学教研组长，厦门市优秀

8、教师。.---   “A.多做一点，重在见多识广；B.适当就好，重在老师精选；C.少做一点，重在反思总结。”郑辉龙一上讲台