依据课程定位深化材料力学的教学改革

《依据课程定位深化材料力学的教学改革》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、实用标准文档依据课程定位深化材料力学教学改革　　摘要：依据材料力学课程定位，围绕创新人才培养目标，通过课程考核驱动教学内容、教学方法、教学形式的相应改革。建立教与考一体、教与学一体、理论与工程实践一体，课内与课外一体、课前与课后一体的多维教学改革模式，重点培养学生工程素质、自学能力、解决实际问题的能力，增强创新意识。　　关键词：课程定位；材料力学；创新能力；教学改革　　中图分类号：TU501；G642.0文献标志码：A文章编号：1005-2909（2018）01-0053-04　　毋庸置疑，多年的教学改革，推动了高等教育的发展，提高

2、了人才培养质量。但在改革过程中，也出现了某些偏颇，如忽略课程自身在人才培养中的定位，违背教与学的基本规律，照搬同一改革模式等问题，不可小视其对教学及人才培养的负面冲击。哈尔滨工业大学材料力学课程在不断改革的基础上，总结前期的经验教训，认真分析课程性质和课程在人才培养中的作用，结合新技术、新材料给工程设计带来的变革及当今学生的知识水平，制定切实可行的改革方案，稳步深化教学改革，为培养造就创新型科技人才做出贡献[1]。　　一、依据课程定位，综合制定改革方案精彩文案实用标准文档　　材料力学是变形体力学的重要基础分支之一，是学习构件设计理论

3、的重要技术基础课，也是本科生最早（大学二年级）接触到的与工程实际联系密切的课程。课程既培养学生具有良好的理论分析能力，又锻炼学生的工程实践能力，其课程内容不仅为后续课程奠定必要的力学基础，其分析方法、计算手段也可直接应用于实际工程设计中。因此，课程在培养学生基本素质、启迪创新思维、培养分析能力及创新能力等方面具有其他课程不可替代的作用[2]。　　学生创新能力及素质培养是一项综合系统工程，需要在不同时期、不同课程中逐步实施。根据学生所处阶段及所具有的预备知识，制定切实可行的改革方案，使学生通过努力达到预期学习目标，享受成功的愉悦，从而

4、提高学习兴趣，激发创新热情。　　材料力学以培养创新型人才为目标，构建教与考、教与学、理论与实践、课内与课外多位一体的教学改革方案。特别是通过课程考核驱动教学内容、教学方法、教学形式的相应改革。教学方法改革和考核方法改革相辅相成、紧密结合。考核方式的改革，为部分教学方法的改革提供相应的实施平台，教学方法改革则由相应的考核方式保障。　　二、各项改革相辅相成协调发展　　（一）教学内容及教学方法改革与实施　　1.教学内容改革精彩文案实用标准文档　　随着科学技术的发展，工程设计、分析、计算、制造等理念、方法也发生了深刻变革，工程技术人员对力学

5、基础知识的需求也在发生改变。新技术、新材料的不断涌现及广泛应用，促使我们重新考虑材料力学基本知识的继承与更新。在保留其基本知识结构、基本分析方法的前提下，增加部分内容。适当引入课程前沿相关内容，建立与其他相关力学课程之间的关系，为学生将来继续学习开辟窗口。材料力学对变形固体的研究，是在均匀、连续、各向同性的前提下，基本不涉及各向异性材料。然而，各向异性复合材料在航天航空、核工业、水利水电以及民用产品等领域已广泛应用，因此在材料力学课程中，各向异性材料内容应有所体现，讲课时加入了各向异性材料性能简介[3]。讲材料应力应变关系时，从一般

6、到特殊，先介绍一般各向异性材料的广义胡克定律，再到正交各向异性材料，最后到各向同性材料。对一般各向异性材料，过一点产生6个独立应力分量，其中每一个应力分量都要引起6个应变分量，如6个应力分量引起x方向的应变εx表达式如下：　　另外5个应变分量也可类似写出。kij为材料弹性常数，共36个，由于kij=kji，因此各向异性材料最多21个弹性常数。正交各向异性材料最多9个弹性常数，如果是各向同性材料，最多3个弹性常数，即E、ν和G。虽然只是简单介绍，却为学生后续学习和应用打开了一个窗口。精彩文案实用标准文档　　抓住力学分析中的共性问题，调

7、整课程体系。教学中以应力、应变分析为主线，重点讨论解决力学问题通用的三大基本方程，即平衡方程、几何协调方程和物理方程[4]。　　由于计算机技术的发展和大型通用力?W软件在工程设计中发挥的重要作用，将计算机求解引入教学势在必行。例如，在教学中增加了教材中没有的“有限差分法”，增加了MATLAB在力学中的应用简介，供学生课外学习[5]。精彩文案实用标准文档　　创新除需要扎实的理论基础外，还要具备基本的工程素质，因此在教学中增加了强化工程概念、拓宽学生工程视野的内容。材料力学教科书所涉及的工程结构都以受力简图的形式出现，至于简图如何抽象而

8、来，学生并不清楚，不能与实际结构相对应，理论与工程脱节，严重影响学习的积极性，阻碍了学生对材料力学基本理论的理解。因此，在课堂上引入教师自己拍摄录制的工程实际结构、机械设备零部件等视频资料，通过这些视频信息，引导学生分析实际工况，简化