授人以“渔”

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1、授人以“渔”　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）07-0388-02　　考试是教学过程中的一个重要环节，考试的检测与反馈功能是教育目标管理的主要手段。试卷分析是考试阅卷完毕后对学生试卷进行的综合分析，是课程考核统计分析工作的重要组成部分，它包括试卷的信度、效度、区分度、难度四个方面。考试的结果既能反映学生的学习态度、努力程度和学习效果，也在一定程度上反映了教师的治学态度和教学水平以及学校的教学管理水平，同时也是检测学校教风、学风的重要尺度。事实上，考试结束后，除了可以得到考试成绩外，考过

2、的试卷还为教师和教学管理部门提供了教学以及考试的大量宝贵的信息。从某种意义上讲，考试提供的这些信息比考试成绩还要重要。　　在具体的教学中，谈到讲评语文试卷，也许老师们与我有相同感受：教师在上面一题一题地说答案，再进行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总觉得不太好。什么原因呢？是因为有些学生在试卷讲评中只看答案，不分析错误的原因；有些学生即便分析了原因，却是在老师的引导下被动分析的，所以印象不深刻，以至于下次考试仍犯同样的错误，甚至同样的问题过两三天又不知道了。　　于是我试着一改以往的讲评

3、方式，让学生自己分析、讲评。做法是：5　　第一步、分组。将学生根据做错的题型、题的深浅程度及学生基础分成几组，答错同一题型的分为一组，基础较差的分为一组等等。　　第二步、分配任务。将试卷发给学生后，各组承担相应的题目，基础差的承担基础题，成绩好的承担阅读题，综合性学习考查题等。　　第三步、查证答案。各小组根据自己承担的任务，通过讨论，查阅资料等，得出正确的答案。在这一过程中，大家群策群力，查字典，看课本，翻辅导资料，如果还找不出正确的答案，再来"拜访"老师。　　第四步、学生评讲。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，

4、既讲了正确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。他们的评讲有些虽然不是我想象中的那样"到位"，甚至有时引得大家哄堂大笑，但也有很多同学讲得非常精彩。如怎样记住形近字、同音字，如何做好阅读题等等。　　一张试卷评讲短短的一节课就完成了，我在其中只是偶尔插两句话，点拨几句。效果如何呢？我心里拿不准。过了一段时间，我抽几位基础较差的同学回答他们曾做错过的题，大部分同学回答得完全正确，显然比以往效果要好得多。　　这样的试卷评讲，我花的时间少、力气少，而学生掌握得较好。仔细想想，有以下两方面原因：5　　第

5、一，教学重心转移了，从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。以前无论是上课还是试卷评讲都是教师先查阅大量资料，想尽千方百计，将自己看到的、听到的、想到的，一股脑儿全都"塞"给学生，也不管他们能不能接受，愿不愿意接受，总觉得多讲点比少讲点好，有时课堂上没说完，还要利用下课的几分钟"见缝插针"再补充几句。这样的做法，成绩好、上课认真的同学还多少有些收获，可是大多数时间老师都在讲他已经掌握的题目，所以他们会感到无聊。那些上课不认真，基础又较差的同学既没听进去，也没听明白，当然就谈不上什么收获，自然也很无聊。　　采用这

6、种讲评方式，将机会还给学生，让他们自己通过讨论、查阅资料、请教老师等查漏补缺；通过自主学习，找出自己知识上的缺点和误区，这样，他们所学的知识才会经久不忘、根深蒂固。　　第二，改变了教学策略，重新调整了教师的角色和行为，使教师成为学生的引导者和促进者。采用这种讲评方式教学淡化了教师的讲，而强化了学生自主学习意识，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨，学生的自主学习，变过去记忆结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。教学的过程成为学生在自主的前提下，合作讨论，相互补充，自己去参与获得知识的过程。教师的教学观念应以学生

7、的发展为本，以学生为中心，认识到让学生自主学习的重要性和必要性。　　作为教师，在讲评试卷时，我认为还应注意如下问题：　　1.要抓住重点，讲典型　　试卷讲评课不能从头到尾面面俱全按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。对此，教师要在阅卷后，尽可能地用得失分细目表来分析全班的各得分项，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。5　　2.分析出题思路，把握规律　　因为平时上课重在基础知识的感性理解，所以讲评试

8、卷时就更要突出到综合能力的训练上来。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑讲评的难度加大。这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什