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时间:2019-01-12
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1、职业能力培养观及高职文化基础课程改革探索 【摘要】树立正确的职业能力培养观,对于高职院校文化基础课程教学改革具有重要意义。研究表明,职业能力具有三个特征:时代性、多元性和系统性。职业能力培养观必须反映时代要求,坚持以人为本的理念,循序渐进,这样才能成功构建各要素间彼此衔接和呼应的职业能力体系。高职大学英语课程教学改革可从以下三个方面入手:重视社会需求分析,明确职业能力培养目标;重视情境创设,激发学习兴趣;重视非语言技能的培养和考核,促进职业能力的均衡发展。 【关键词】职业能力;职业能力培养观;文化基础课程 【中图分类号】G715【文献标志码】B【文章编号
2、】1005-6009(2015)44-0057-04 【作者简介】魏海波,江苏南通科技职业学院(江苏南通,226007)人文系副教授,硕士,主要研究方向为英语教育,英汉对比与翻译。11 职业能力培养是高职院校人才培养的中心任务,各专业人才培养方案必须紧紧围绕这个中心,确立相应的课程体系,以期形成合力,提升学生的职业能力。作为职场的核心竞争力,职业能力的表现是多维度、全方位的。课程内容和类型不同,它所承担的职业能力培养的目标和侧重点也应该有所差异。高职院校文化基础课程包括语文、数学、外语、物理、化学等课程,其任务是为学生继续学习提供文化基础知识与基本理论,培
3、养学生基本能力与基本素质。与专业课程相比,其授课对象覆盖全院不同专业、不同层次的学生,很难直接参照专业岗位确定其所需培养的职业能力,这就带来了困惑:如何界定文化基础课程所承担的职业能力培养任务? 一、职业能力的解读 课程教学必须服从高职教育的规律和要求,致力于学生职业能力的培养和提高,只有将职业能力培养纳入高职院校课程目标,才有可能扭转传统的应试教育的影响,找到符合中国高职教育特色的课程教学的新模式。我们要确立高职院校文化基础课程的职业能力培养目标和内容,首先必须明确什么是职业能力。 职业能力具有丰富的历史内涵,在不同的历史时期,人们赋予它不同的含义。近
4、百年来,随着工业化、科技变革与社会生产力的不断进步,职业能力观主要经历了三个发展阶段,即行为主义导向的任务技能观、整体主义导向的关键能力观和建构主义导向的整合能力观。[1]人们对职业能力的认识不断深化,视野更加开阔,从强调单一的岗位任务操作性技能,到重视具有基础性、通用性、迁移性、关联性等属性的职场关键能力,再到“胜任一定工作角色所需的知识、技能、判断力、态度和价值观的整合”。[2]职业能力观从单一维度向更复杂和多元的维度变迁,反映了不同时代背景人才需求的特点。11 职业能力的描述呈现多元化视角。行为主义(Behaviorism)认为职业能力就是职业技能,强
5、调的是外在的表现性行为,而且这些动作技能是可以通过学习获得的。认知主义(Cognitivism)则认为职业能力就是职业知识,掌握了相关的职业知识就能顺利应用,强调了学习过程中认知所发挥的重要作用。人本主义(Humanism)从人的本性中具有自我成长、自我完善的潜力出发,认为职业能力即职业潜能。建构主义(Contructivism)注重不同情境对职业能力获得的特殊意义,认为职业能力就是情境性的综合能力,即在面临新的情境时,能够灵活构建用于指导活动的图式。[3] 职业能力结构复杂,它不是简单的平面结构,而是具有多维度的立体架构特征。蒋乃平认为综合职业能力是由两个
6、层次四个要素组成的共同体。两个层次分别是从业能力和关键能力,前者是基本能力,关系到劳动者的社会立足和生存,后者是较高层次的能力,关系到劳动者的跨职业的发展和提高。四个要素分别是专业能力、方法能力、社会能力和实践能力。[4]陈宇将职业能力划分为三个层次,分别是职业特定能力、行业通用能力、核心能力。职业特定能力与具体岗位结合最紧密,行业通用能力则扩大到属性类似的职业群,而核心能力则是指关系到劳动者职业生涯乃至日常生活的必备能力,具有普遍的适用性和广泛的可迁移性。[5][6] 尽管职业能力内涵丰富,表述不一,但从上述论述中可以看到,职业能力具有如下三个特征:时代性
7、、多元性和系统性。首先,职业能力概念不是静止僵化的,它随着时代发展及社会对人才需求的变化而变化,因此职业能力具有鲜明的时代特征。这给我们带来了启示:对职业能力的认识不能因循守旧,必须以发展的眼光,紧密联系社会实际,不断探索和丰富职业能力的内涵及特征。职业能力研究视角不是狭隘和封闭的,这反映了职业能力内涵的多元性。我们要善于吸收和利用相关领域研究的新成果,拓宽视野,这样才能全面深入地把握职业能力的复杂内涵,从而取得理论和实践的新突破。11 职业能力的系统性表现为职业能力的构成特征。职业能力结构不是简单的平面线性结构,而是一种空间架构,是由职业能力要素在不同的维
8、度相互衔接和呼应共同构建而成的。这些要
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