语文课堂需唤醒学生的主体意识

语文课堂需唤醒学生的主体意识

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时间:2019-01-12

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1、语文课堂需唤醒学生的主体意识  学生是课堂教学中的主体,课堂教学成效取决于学生发展的程度。学生作为主体,应主动积极参与课堂教学,这样课堂才会有生机。然而,从长期的课堂教学观察中,我发现很多农村孩子缺少积极主动的参与意识,甚至课堂交流环节会出现集体失语,为此我制定了如下策略。  一、目光关注,牵住学生游离的眼神  课堂上爱开小差的基本上都是学困生,是常被老师忽视的“旁听生”。他们走神的原因很多,但有一点是可能被我们老师忽视的,就是我们的目光。  老师的目光就像课堂里的太阳,照到哪里哪里亮,照在学生的心

2、里就会燃起点点火光。可很多时候,我们教师的目光是游离的,虽然有时也看着学生,但心里对他们的关心并不够,因为很多时候我们在想着教案,想着下一步怎么按部就班地走。我们的目光如此没有神韵,没有灵魂,学生也变得心如止水。  如果我们能吃透教材,“背”好教案,做到胸有成竹,上课无需过多地分配我们的注意力,我们就可以把目光投给学生,尤其是那些学困生,当你用亲切鼓励的眼神看他们时,我想,他们也会用会意的眼神看着你。长此以往,学生在课堂上就会感受到自己作为主体的存在。  二、问题质疑,激起学生探究的欲望  “学起于

3、思,思源于疑”,美国学者布鲁巴克也认为“4最精湛的教育艺术遵循的最高准则就是让学生提问题”。让学生自己提问题学生才会感到课堂是他们的课堂,才会产生我想学、我要学的动机。特级教师林春曹在执教《雾凇》一课时出现如下场景:  林特先出示了一组“雾凇”的精美画面,学生一阵惊呼。惊呼之后,老师说:“看了这些画,你一定在脑海中形成了大大的问号,你想问什么?”于是学生提出了不少有价值的问题。  我也经常让学生在初读课题时质疑,如针对《第一次抱母亲》这个课题,学生就问:谁抱母亲?为什么要抱母亲呢?怎么抱的?我也经常

4、指导学生读文时要善于思考从文中发现矛盾,掘出问题,如读《三顾茅庐》时,学生就问:曹操当时很强大,为什么诸葛亮不去投奔曹操而去辅佐刘备呢?问题一出,引起很多学生共鸣,我顺势表扬道:“你读书真认真,能发现大家没发现的问题。我们就围绕你的这个问题,再读读课文,然后讨论可以吗?”话音刚落学生们就埋头读了起来,随后学生讨论的积极性很高。可见,让学生带着自己想知道的问题走入文本,把提问的主动权交给学生,学生的探究欲望才会更强烈,主体意识才会凸显。  三、评价引路,激起学生参与的热情  许多老师在评价学生发言时过

5、于简单或根本没有评价,只是用手势让他坐下,答问的学生因为自己回答没得到老师的积极回应,不知回答得怎样,便会逐步丧失进一步学习思考的兴趣。过于简单的评价往往也造成学生的审美疲劳,全是“很好”“不错”“你真棒”之类的,泛滥成灾,学生就觉得不稀奇,发言的热情也随之降温。  一次语文课堂上,我让一个同学读书,读完后我对她说:“4你声音真好听,读得也很流利,老师很喜欢听你读书,不过有一个字音读错了,你发现了吗?”很快他找到了读错的字,接着我又让他把读错的地方读了一遍,我说:“这下就很完美了。”他高兴地坐了下来

6、。后来,他经常积极举手读书,而且每个字音都能读得很准。有时面对冷场,我也会用幽默的评价语言调节一下课堂气氛。一次班上又出现了冷场,我故作生气地说:“现在我看我们班呀就像一片沙漠,没有一片绿意。”这时突然有位同学举起了手,我惊喜地说:“呀!沙漠上终于长出了一株小草。”听了这话班上学生笑了,一个个举起了小手。  课堂教学还应根据学生的情况做针对性评价,激发不同层次学生参与教学的热情。平时学习吃力的学生回答简单的问题时我会在全班学生面前表扬他们,从而增强了他们主动参与的积极性;优生回答问题时,我则从他们回

7、答角度的新颖性,独创性进行评价,激起了他们挑战自我的欲望。一次执教《高尔基和他的儿子》时,我让一位成绩不错的学生读第二段,读完后随即疑惑地问他“我发觉你把‘高尔基的儿子只有10岁’中的‘只有’读得比较重,能说说为什么要强调它吗?”他说:“‘只有’强调了高尔基儿子年龄很小,这么小就懂得关心父亲,真了不起。”我说:“哟,你也很了不起,你能联系上下文从一个‘只有’中读出这么多内容,真是读到字的里面去了,老师佩服你。老师相信你还能从文中读出更多的内容。”听完我的评价,他高兴地坐了下去,继续认真地品读课文。 

8、 其实不管什么策略,我们都应该牢记一点:要激发学生主体意识,教师的心里得有学生,必须想方设法让他们动起来,我们的课堂才会显得灵动充盈。4  (作者单位:江苏省南京市六合区竹镇民族小学)4

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