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《中,小学信息技术课程教材编制方案设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、中、小学信息技术课程教材编制方案设计王继新1 杨九民1 李玉海2 刘清堂1 陈菁华2(华中师范大学信息技术系1 华中师范大学信息管理系2,湖北 武汉 430079)[摘 要]介绍了中、小学信息技术课程教材的编制意义、原则。以教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》为纲,在对教学对象进行深入分析的基础上,以初中为例,对信息技术课程的文字教材大纲和教学课件进行了设计。[关键词] 信息技术 教材 设计 课件 大纲 模块 策略1 引言 目前,以计算机和网络技术为主的信息技术,已在社会各个领域得到了广泛应用,并逐步改变着人
2、们的工作、学习和生活方式。信息的获取、分析、处理、发布、应用能力将成为人们最基本的能力和文化水平标志。因此,世界各国都在积极发展信息技术教育。面临这一形势,我国教育部也迅速作出响应,出台了《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》文件,号召全国中小学教育要全面提高学生的信息素质,培养适应新世纪的人才。为了贯彻教育部的文件精神,顺应教学改革发展方向,促进其它课程的教学改革,有必要从中小学《信息技术》课程入手,对教学对象进行深入的分析,对教材内容和教学方法进行认真研究,编制一套符合现代教育理论,系统结构科学,适应现代信息技术发展要求的教
3、材,推动我国中小学信息技术课程的建设。2 教材编制原则 根据信息技术课程教学内容操作性、交互性强的特点,在教材形式上,应做到文字教材与CAI课件并重,两者互为补充；在教材内容方面,则以教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》为纲,结合各地区学校教学资源环境和本地区经济发展状况,拟订具体教学内容,遵循实用性、前瞻性等原则。按照“素质教育”“创新教育”的要求,结合信息技术学科内容的特点以及中小学学生年龄段的认知规律,在教材结构上遵循系统科学的三个基本原理,即反馈原理、有序原理、整体原理;在教学思想上遵循“学习理论”;在教学设计
4、中切实做好学习需要分析、学习内容分析、教学对象分析、教学策略确定与教学设计评价等工作。教材编制按以下步骤进行:①编写教材大纲;②编写文字教材初稿;③进行教学设计;④编写CAI课件设计文字稿本;⑤计算机程序设计;⑤编写课件完成稿本;⑦修改完善文字教材。3 教学对象分析 为了促进学生的学习,实现教学目标,必须对中小学生进行客观的了解。虽然每个学习者之间都存在有个别差异,但相同年龄的学生都有沟通的一般特征。3.1 小学生的一般特征小学生的一般特征主要包括两个方面。一是小学生思维发展的一般特征:首先是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽
5、象逻辑思维为主要形式,并且这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系,仍然具有很大成分的具体形象性。其次,小学生的思维在由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡中,存在一个明显的“关键年龄”,一般是在四年级(约10～11岁),若教育条件适当,也可以提前到三年级。此外,具体到不同的学习对象、不同的学科和不同的教材时,这种一般的发展趋势又会表现出很大的不平衡性。二是小学生的个性与社会性发展的一般特征:在自我意识、社会性认知、社会性交往方面都有较快的发展,学习动机多倾向于兴趣型,情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾,意志比较薄弱,抗诱惑能
6、力差,需要外控性的激发、辅助和教导。3.2 初中生的一般特征 随着生理、心理的显著变化,初中生的智力、个性发展也取得了巨大的变化。初中生思维发展的一般特征是:在小学生阶段发展的基础上,一方面,其言语、感知觉、记忆、想象及思维能力迅速得到发展,使他们能更快、更有效地完成各种认知任务;另一方面,新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时,能逐渐熟练地运用假设、抽象概念以及逻辑推理的抽象思维等手段,提高解决问题的精确性。初中生的抽象逻辑思维属于经验型,仍需要感性经验的支持。初中生个性发展的一般特征是:自我意识更加明确,反抗心理较强,学习动机
7、仍多倾向于兴趣型,情绪发展的主要矛盾是强烈与温和、可变性与固执性、内向性与表现性之间的矛盾,抗诱惑能力日益增强。3.3 高中生的一般特征高中生智力发展的一般特征是:在初中阶段的发展基础上,高中生的观察能力、记忆能力、想象能力得到进一步的发展变化与完善,更重要的是其思维能力的得到较大的提高。进入高中阶段后,学生的抽象逻辑思维属于理论型,已具有充分的假设性、预计性和内省性,他们已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推理,能以理论指导去分析、解决各种问题。高中生个性的发展趋于稳定和成熟,其一般特征是:价值观的确立,自我意识高度发展,具有更强的独
8、立性和自性,自我评价能力日趋深刻,学习动机逐渐趋向于信念型。4 文字教材大纲设计(以初中为例) 根据上述对象分析,文字教材大纲设计分为小学、初中和高中三个层次。各层次的教学目标的确定、课时安排和教材编排,依据其教学对象
