信息技术教育课堂教学模式改革

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1、信息技术教育课堂教学模式改革李冬梅作为早期投身于我国计算机普及教育事业的基层教师，在17年的计算机教学生涯中，我经历了中学计算机普及教育实践的全过程，涉足了计算机普及教育的各个领域，致力于计算机教学的实践和研究，其中有困惑，也有收获，更多的是探索和实验。总结多年成功与失败的经验，根据建构主义的学习理论，针对信息技术学科本身的特点，我们认为，青少年信息技术教育应该采取以重自主、重环境、重实践、重创新为特点的教学模式，以任务驱动的教学方法。重自主就是充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生的主体意识，让学生主动自觉地去学习；重环境就是要为学生创设一个良好的活动空间

2、和相互交流的氛围；重实践就是要强调学生多动手，多上机实践，让学生在实践中亲自去探索，去体会；重创新则是指要充分利用信息技术独特的优势，通过多种手段注重培养学生的创新意识。学习的过程，是学习者积极主动探索的过程。一个人的知识是由他自己在一定的环境和知识基础上建构起来的(建构主义观点)。因此，学生是学习过程的主体，是知识的主动建构者，教师应该是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者，教师的责任是引导学生在探索的过程中发现问题，解决问题，建构知识，学会独立思考。培养学生的创新意识和创新能力。信息技术本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境，非常适合于

3、学生自主学习，只要教师善于设计环境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动主动地探索，积极的思考，让学生在做中学，学中做，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。这样不仅可以顺利地建构学生的知识结构，更能激发学生的想像力与创造欲。一教学过程和教学模式根据我多年的教学试验，特别是在初中低年级的试验教学经验，我以为，青少年信息技术教育可以采取以学生为中心，以任务为主线，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性。重学习过程，重应用，它的考核分为学习过程式考核、电子作品设计和上机考试三大部分。信息技术作为一种应用工具，体现在要求学生在学习完每个模块后，

4、都能使用本模块的功能完成一个电子作品。每个模块的教学过程一般分为两个阶段：第一阶段：基本知识的学习阶段第二阶段：电子作品设计阶段1.第一阶段的教学过程和教学模式要想让每个学生都能够使用所学模块完成一个电子作品，首先要让学生知道所学模块都能干些什么。这就是一个模块的基本知识(或基本功能)的学习。这一阶段我们主要采取任务驱动式教学模式，课堂教学过程如下：2.第一阶段教学过程的各个环节(1)提出任务任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。我们课堂教学的特点就是：把所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此，设计任务

5、是教师在课前备课的重头戏，这就要求教师纵观整个课程，统筹安排教学内容。针对学生的特点，每节课的任务不能太大，任务中的新知识、难点不能太多。通常任务的形式可以分成三种，一种是任务的要求非常明确，有统一的样板，要求学生完全按照教师给出的样板去做，这种形式比较适合于每个模块的开始教学和低年龄段学生的教学，我认为学习的最初阶段需要“照猫画虎”；第二种形式是任务中的一部分内容是教师明确要求的，另一部分内容是允许学生自由发挥的，如：在讲发送电子邮件时，就可以设计一个“给上课教师发邮件”的任务，在任务中“给教师发邮件”这是确定的内容，而邮件的具体内容可以由学生自由发挥，这

6、种形式比较适合于每个模块的中间教学阶段；任务的第三种形式是，教师只给出一些原则上的要求，大部分内容由学生自由发挥实现。这种形式比较适合于每个模块的电子作品设计和高年龄段学生的教学。(2)分析任务，提出问题给出任务之后，教师不要急于讲解。让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即稳含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。这些问题最好都是由学生提出，最初的教学过程中，在学生还没有适应教师的教学方式时

7、，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。需要指出的是，对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。这种情况下，就在完成任务的过程再去提出并解决相应的问题。(3)寻求解决问题的方案，即问题解决问题提出之后，就需要开始寻求解决问题的方法了。这一过程是教师和学生共同探讨的过程。老问题一定要由学生自己提出解决方案，新问题要在教师的引导下，师生共同探索得出。(4)学生完成任务问题及解决方案讨论清楚，下面的事情就是学生通过上机实践完成任务。俗话说，十个手

8、指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。