高中物理教学的总体规划

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1、-------------各类专业好文档,值得你下载,教育,管理,论文,制度,方案手册,应有尽有--------------高中物理教学的总体规划淄博一中物理组总体来看:高中三年的物理教学高一阶段重点做好初中到高中平稳衔接、养成良好学习习惯、夯实力学基础;高二阶段重点是拓宽知识领域、提升实验技能、提高理论联系实际的能力;高三阶段重点是完善知识网络、强化综合运用、突出针对性训练、提高应试技能。具体来看:一、高一阶段学情分析高一物理是高中物理学习的基础,但高一物理难学,这是人们的共识,高一物理难,难在梯度大,难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。需要我们认真研究教材

2、和学生,掌握初、高中物理教学的梯度,实现初、高中物理教学的平稳衔接。1、初、高中教材的差异初中教材多是以观察、实验为基础,多是简单的物理现象和结论,物理概念和规律的比较粗略,问题也大多是单一对象、单一过程、静态的,易于学生接受;教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议,小实验、小制作、阅读材料与知识小结,学生容易阅读学习。高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合,对物理现象进行模型抽象和数学化描述,要求通过抽象概括、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律,研究解决的往往是涉及研究对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动

3、态的复杂问题,学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷,对物理问题的分析推理论述科学、严密,学生阅读难度较大,不宜读懂。2、初、高中思维能力的差异初中以直观教学为主,知识的获得是建立在形象思维的基础之上,物理规律大部分是由实验直接得出的。高中要求从形象思维过渡到抽象思维,物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上,有些规律要经过推理得出,处理问题要较多地应用推理和判断,因此,对学生推理和判断能力的要求大大提高。在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律,不能触及物理现象的本质,这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发,对一些事物和现象形成

4、一定的看法和观点,形成一定的思维定势,这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势,会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识,造成学习上的思维障碍。3、初、高中学法上的差异初中物理内容少,问题简单,课堂上规律、---------------------------------------------------------精品文档----------------------------------------------------------------------------------各类专业好文档,值得你下载,教育,管理,论文,制度,方案手册,应有尽

5、有--------------概念含义讲述少,讲解例题和练习多,课后学生只要背背概念、背背公式,考试就没问题。养成教师讲什么,学生听什么;考试考什么,学生练什么,学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习,课后不复习,不会读书思考,只能死记硬背。高中物理内容多,难度大,课堂密度高,各部分知识相关联,有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习,结果是学了一大堆公式,虽然背得很熟,但一用起来,就不知从何下手,还有学生因为没有养成预习的习惯,每次上物理课,都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大,知识很多,而学生又没预习,因此上课时,学生只是埋头记笔记,不能跟着老师的思路走

6、,不能及时理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂,从心理上造成对物理的恐惧。4、初、高中对数学工具要求的差异初中教材涉及的问题多是定性分析,很少定量研究,即使有物理公式,一般也是三个量之间的关系式,知道两个量,套公式求另一个量,对数学工具要求低。高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。第一是物理规律的数学表达式明显加多加深,例如匀变速直线运动的多个公式,每个公式涉及到四个物理量,除时间外其他三个为矢量,要考虑方向问题,并且各公式有不同的适用范围。第二是是要用图象表达物理规律,描述物理过程。学生在高一无论在掌握的数学知识量上,还是对已学数

7、学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需,例如:在学习运动学图象时,学生还没有学过斜率概念;在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知识,而学生却只学过直角三角形的三角函数定义和特殊角的三角函数值,一般三角函数定义和最简单的三角公式都还没有学,学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。第三是矢量进入物理规律的表达式,从标量到矢量是学生对自然认识的一次大飞跃,也是学生进入高中首先遇到的三大难点之一,对于已接触了十几年标量的学生,这个跨度非常大。二、高一阶段针对措施1、重视教材与教法研究根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度,或是形成拐点时;当学生

8、对知识的接

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