[教材]新课标语文八年级上册单元说明

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1、新课标语文八年级上册单元说明・第三单元课程教材研究所贺敏本单元所选课文以建筑园林、名胜古迹为主题，文体类别上侧重于说明文。《课程标准》7〜9年级阅读目标中没有关于阅读说明文的要求，只是提出“在阅读中了解叔述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，而在写作目标中提出“写简单的说明文，做到清楚明口”。《课程标准》5〜6年级的阅读目标中则有“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基木说明方法”，而没有提出对写作的要求。可知，《课程标准》把阅读说明性文章的要求主要放在九年义务教育的中年级阶段，把写作说明性文章的要求放在

2、高年级阶段。由于学生在中年级阶段所学的说明性文章较为简单，对有关说明文的文体特点和耍求也知Z甚少，所以我们在本册教材中设置了两个说明文单元，以期完成《课程标准》的有关目标。实验教材与修订教材相比，对说明文的要求已人人降低了。下面就教学木单元提一些建议与设想。一、关于阅读教学（一）在比较屮认识说明文的文体特征。说明文是客观地说切事物的一种文体，目的在于给人以知识，或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。为了避免概念化倾向，教师不要-上來就把有关知识一股脑儿地塞给学住，而完全可以将知识的传授建立在学生的感性经验

3、的基础上，力求降低学生的接受难度。例如，在教学木单元第一课《屮国石拱桥》时°,可以让学生在初读课文后，回忆前面学过的记叙文和抒情意味比较浓的课文，在比较中发现说明文和它们的不同Z处，如没有贯穿首尾的故事，不以浓郁的感情打动人，不注重细致人微的描写、刻画等。然后在学完课文后，和学牛共同总结说明文的文体特征。（二）要把阅读说明文应该注意的各方面分别落实到各篇课文的教学中。《中国石拱桥》《苏州园林》和《故宫博物院》都是比较典范的介绍事物的说明文。本套教材中，此前虽然曾选编过一些说明类文章，如《看云识天气》《绿色岷帼

4、》《马》等，但并没有把它们当作说明文来教学，所以在教学本单元时要对阅读说明文的冇关要求作一些介绍。在教学各篇课文时，要求可各冇侧重。如教学《中国石拱桥》时，可以强调说明事物要抓住特征，并讣学生注意体会说明文准确、周密的语言；教学《苏州园林》时，可以一方面再次强调说明事物要抓住特征，一方面介绍说明方法；教学《故宫博物院》时，则侧重于介绍说明顺序。这样根据各篇课文的特色所做出的任务分工，能够使教学任务化整为零,便于学生把握。1•说明要抓住事物的特征。《小国石拱桥》一文逻辑顺序很清晰，先谈石拱桥的一般特点，再概括介

5、绍屮国石拱桥的总体情况，接着以赵州桥、卢沟桥为具体实例来说明中国石拱桥在历史上曾取得的辉煌成就。文章在介绍赵州桥、卢沟桥时，处处强调了石拱桥“不仅形式优美，而R结构坚固”的特点，使读者产生鲜明的印象。教师口J在此基础上，引导学生注意：说明事物要抓住事物的特征。如果说明事物时东拉西扯，不围绕事物的特征进行，那么被说明的事物就会显得而目不清，说明的目的也就没有达到。说明事物要抓住事物的特征在《苏州园林》一文中也有充分的体现。文章首先指出苏州园林的共同点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。此后就

6、分别从各个方面对苏州园林的这个共同点作具体解说。2.说明顺序。与记叙文有记叙的顺序类似，说明文也有说明顺序。常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。《小国石拱桥》和《苏州园林》都采用的是逻辑顺序，它们都是先指出事物的特点，接着或是以具体实例或是分别从几个方血加以说明。《故宫博物院》则按照空间顺序来介绍。《故宫博物院》沿着游览参观路线，按照从南到北的顺序冇主冇次地介绍故宫的建筑物和建筑布局。教学中，在学生初读课文后，即可让他们填写“研讨与练习”第一题中的示意图，借此他们对本文的说明顺序就会有所认识，教师

7、再加以明确即可。理清文章的说明顺序，便于把握课文内容。3.说明方法。常用的说明方法有下定义（作阐释）、举例子、作比较、打比方、分类别、画图表、列数字、引用等。教师不必解释这些说明方法的名称，只要就每个类别举一•两个典型例子，学生也就能心领神会了。随后可以让学牛也分别就这些说明方法举实际应用的例子(有的说明方法在所学的课文里不见使川，则可以从课外的文章里找)，在课堂上就一些比鮫精彩的实例讨论、交流，总结使用说明方法的好处。《苏州园林》课后的“研讨与练习”第三题就是针对说切方法设题的。《中国石拱桥》课后的“研讨与

8、练习”第一题的第3小题是“根据课文内容和插图，画出赵州桥的示意图，标上相应的数据”，这其实也是让学牛注意作者在介绍赵州桥时，使用了列数字的说明方法。2.说明文准确、周密的语言。说明文讲求科学、如实地介绍事物，阐明事理，给读者以正确的知识，没有根据的随意推测或断定都是不允许的。当然，说切文里内容失实的情况有时是因为作者掌握的知识不正确，有时则因为行文问题，这里我们主要谈行文问题。《屮国石拱桥》是一篇科