[教学设计]分数乘法策略东华小学邱鹏

[教学设计]分数乘法策略东华小学邱鹏

ID:35473960

大小:79.01 KB

页数:5页

时间:2019-03-25

[教学设计]分数乘法策略东华小学邱鹏_第1页
[教学设计]分数乘法策略东华小学邱鹏_第2页
[教学设计]分数乘法策略东华小学邱鹏_第3页
[教学设计]分数乘法策略东华小学邱鹏_第4页
[教学设计]分数乘法策略东华小学邱鹏_第5页
资源描述:

《[教学设计]分数乘法策略东华小学邱鹏》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库

1、分数乘法策略东莞市东华小学邱鹏教学内容:人教版实验教材第十一册学完分数乘整数和分数乘分数Z后的机动练习课时或做为复习课时。教学目标:(1)、使学生进一步认识分数乘法可以表示的意义,进一步掌握分数乘法的计算法则,能比较熟练地进行分数乘法的计算。(2)通过口主练习,使学生进一步感悟到积的变化规律在分数乘法中的运用,并能止确地进行简单的判断。(3)通过学习,使学生进一步体会数学知识之间的内在联系,进一步增强探索数学知识和规律的能力,感受数学知识和方法的应用价值,激发学习数学的兴趣,提高学好数学的口信心。教学重点:分数乘法的意义及根据枳的变化规律判断枳和因数之间的人小关系。教学难点:根据

2、积的变化规律,快速判断积和因数之间的大小关系。设计理念:新课程强调要加强对学生的数感培养。数感主要是指关于数与数量表示、数量人小比较、数量和运算结果的估计等方面的直观感觉。建立“数感''有助于学生理解现实生活屮数的意义,理解或表述具体情景屮的数量关系。而积与因数的关系这个规律对学生的数感有两点作用:一是突破了原来的乘法观念。整数乘法的积总是人于因数(另一个因数是1除外)。在小数乘法和分数里还会出现积比因数小的情况,它是由于另一个因数小于1所造成的。利用一个数乘分数(小于1的数)的意义,让学生知道了积可以小于因数,这已经是对原来观念的一个突破。二是可以用于估计和反思笔算的结果是否合

3、理。设计计算前先根据因数的情况,说岀积大小情况,这是估计。尽管这样的估计与精确计算的误差相当大,但是能够让学生清楚积的范围。一旦笔算的得数超出了这个范围,就能及时发现和改正错误。这样的练习培养了学生的数感。木节分数乘法的策略,就是要培养学生对数和数的关系的一种良好的直觉的数感,提高计算速度及准确性;能对估算计算的结呆,并对结果的合理性作出解释。教材分析:这节课安排在学生掌握了分数乘法的意义及让算方法之后进行教学,让学生进一步研究分数乘法屮积与因数的大小关系。学生分析:学生在五年级小数乘法中已经掌握积与因数的大小关系:第二个因数大于1时,积比第一个因数大;当第二个因数是1时,积等于

4、第一个因数;当第二个因数小于1时,积比第一个因数小。学生已经掌握分数乘法的计算方法,能止确的计算分数乘法。教学过程:一.直接揭示课题:同学们,我们已经学习了分数乘法,知道了分数乘法的意义和计算方法。这节课我们将一起研究分数乘法的一些策略。板书课题:分数乘法的策略—.回顾意义,紧抓本质。1.请同学们自己举几个分数乘法的算式。教师随机在黑板上板书。22.你能说出这些乘法算式表示的意义吗?如12X-预设答案:①表示12个扌是多少②

5、的12倍是多少③12的

6、是多少总结:学生的说法都是正确的,说明大家对分数乘法的意义理解的很是透彻。[设计意图:市教研室在六年级上期教材分析时指出要加强分数乘

7、法的意义的教学,尽管新课标不提倡要求学生背诵分数乘法的意义,只是淡化学生记忆的成分,但对分数乘法的意义的理解耍加强。因为分数乘法的意义理解不仅是理解分数乘分数算理的关键,而且是求一个数的几分之几是多少的应用题的基础。因此一定要重视分数乘法意义的教学。]9433.你能在下面的长方形里表示fl;12X--X-[设计意图:这里设计用图形表示分数乘法的意义,是对意义理解的提高要求,为了是让学生真正理解分数乘法的意义:一个数乘分数就是求这个数的几分之几是多少。利用直观图让学生自己动手表示出意义来,有助于学生抓住意义的本质,为以后的学习应用题打好理论基础。]4.你能说说分数乘法怎么计算吗?快

8、速计算下而各题。99642X—44XIIX15285_9__3_7X215X9X71411_3_26187238x—21X-24X—13379693315412X-X-X—根据学生回答板书:先约分,再相乘。[设计意图:设计分数乘法的基本练习,让学生进一步熟练掌握分数乘法的计算方法,同时感觉出先约分再相乘的简便性,提高正确率。]291.小组讨论:你能说明12X-的积一定比12小,一定比§大吗?说出你的判断依据。2学生充分讨论后可能答案:①根据分数乘法方法计算得岀。②根据意义做出判断,12X§22229表示12笃或者§的12倍,结果肯定犬丁了;12X-也表示求12的§是多少,肯定结果

9、9小于12.③因为因数§小于1,得到的积就小于12,因为因数12大于1,得到的积就大于根据学生回答,顺势板书:想意义,估结果。同吋由学生第三种回答,引出研究因数与积的关系。[设计意图:安排小组合作讨论是一种交流合作的学习方式,可以帮助孩子把刚才的意义以及计算方法建立联系,可以通过交流来发展和深化学生对数学知识的理解,同时感受到抓住分数乘法意义的本质可以很快的估计出算式的结果范围。]三.发现规律,提高技能1•快速计算下面各题12X0.5112X23412X-12X-4312X0.7

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。