精品课程学分互认办法

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1、二、精品课程学分互认为适应总装院校教育教学改革与发展的需要,充分发挥现代信息技术作用,促进优质教学资源共享,深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法改革,鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,共同提高人才培养质量。建立总装院校间学分互认机制,体现了军队教育国际化和终身学习的要求,是高等教育大众化和普及化的必然趋势,符合教育以人为本的本质和受教育者的需求,意义重大。1.概念与意义(1)概念学分互认是指已经获得由国家统一认可的各级各类学校、培训机构给予的学分如何科学地转换为所需的学分,换句话说,以前在别处已经获得的学分能否全

2、部或部分地转换为当前所需的学分。根据不同的标准可以分成不同的类型。学分互认的转换方法包括个人化和结构化两种。学分转换机制也多种多样,包括并入机制、并行机制和合并机制等。随着学分互认的发展,其领域内也引申出其他概念,如学分折算、学分银行和学分补偿等。(1)意义学分互认是院校教育全球化和国际化的必然结果。经济的全球化,必然带来教育的全球化,也意味着教育的无边界。学分互认可以打破教育领域的封闭状态,促使受教育者共享特定区域内乃至全世界的教育资源。为实现教育资源的优势互补,学分互换作为校际交流的媒介工具,成为推动国际军队院校教育交流的手

3、段,意味着新的教育合作交流模式的产生。学分互认是教育终身化和学习型军队的前提条件要适应终身教育,创建中国特色的学习型军队,就要建立终身教育体系,其内容之一,就是要建立各种类型、形式和各个层次教育的有机联系和终身学习的教育网络,最终实现各级各类教育之间的沟通与衔接。因而,学分互认和课程互换作为教育衔接的形式和中介,是实现教育立交桥的前提条件,有着不可或缺的地位。学分互认是教育以人为本的本质和受教育者个性化要求的体现。学分制的教育形式符合以人为本的教育发展理念,而学分制的更高境界就是实现学分互认。学分互认可以建立起校际之间专业共建的

4、平台,为学生提供更为广泛的学习空间和更加优质的教育服务,满足学生个性化学习要求,有利于推进素质教育,培养复合型人才。1.学分互认课程国家级精品课程、特色课程。首批选择国家级精品课程进行试点,试点成功后,各院校申请特色课程,由总装成立审核小组,对各院校申请的特色课程进行审核、确认。2.学分互认课程建设各院校要将学分互认课程建设成网络课程,要能够满足学生网络学习的需要。至少包括以下内容:(1)课程基本信息(课程介绍、教学大纲、教学进度、教师信息、考核办法、学习指导等),(2)课程教学资源(授课电子教案、教学课件、教学视频、习题、实践

5、环节指导、试题库、参考资料及网络资源链接、特色资源等),(3)网络教学活动(课程信息发布与反馈系统、作业发布与管理系统、辅导、答疑系统、课程学习讨论系统、学习评价系统等)。各院校要选派具有高度责任心和较高教学水平的教师担任主讲教师,确保课程的授课质量。3.教学运行(1)由总装教育机构负责运行。(2)各院校要向学生广泛宣传,让学生了解学分互认课程的有关情况,鼓励学生选修各院校的网络课程。(3)各院校本校学生选课前2周向总装公布网络课程,由学生提出选课申请并交所在学校教务处,学生所在学校教务处将学生申请汇总后进行备案,并交开课学校教

6、务处。(4)考核方式一般可在网上进行,如确需纸质试卷考试,可将试卷寄至学生所在学校,由学生所在学校组织考试。(5)考试成绩直接进入学生档案。5.存在的问题分析根据国内各教育领域对学分互认表现出不同的态度,我军各院校实践程度亦不一样。同层次的学分互认比较多,学分折算和学分补偿比较少;同一教育类型内的实践比较多,不同教育类型间的实践比较少。为此,可将其划分为四种心态:(1)是强势心态,以讲求质量、谋利益为出发点。总装院校中的重点院校,对于学分互认持异议,较少涉及该领域。(2)是改革心态,积极探索新的教育形式。(3)是弱势心态,为生存

7、积极提倡和探索这样一种新的模式,以增加学校生源,提高竞争力。(4)中间心态,表现为不闻不问、无可奈何。从中可以看出学分互认虽然得到了国家、总装院校的重视,看似轰轰烈烈,但目前的实践并没有什么实质性突破。为什么大家会对学分互认表现出如此不同的心态呢?(1)各学校在培养目标与培养人才层次方面的不同,给学分的互认带来了难度。(2)学分设置及质量标准不规范,没有统一标准,各校各自为阵,情形千样百态。即便在学校内部,学分与学分之间在价格、学时和质量上也是不等值的,学分通兑系数更加难以确定。(3)管理操作上亦有不少难度。现在总装各院校缺乏专

8、业管理经验和操作技能,管理难度增大,管理成本提高。(4)相关政策不配套。学分制不仅需要教育内部政策的改革,还需要物价、人事、劳动等部门各项政策的协调。学分互认作为学分制的最高境界,需要政策环境的支撑。因此作为一项庞大的系统工程,要完成总装院校间的学分互认,需在以

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