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1、竞争融入学校集体教育的可能与路径PossibilityandPathforCompetitiontoBeInvolvedinSchooTsCollectiveEducation作者：李俊堂作者简介：李俊堂，广州大学教育学院讲师。原文出处：《中国德育》（京）2018年第20186期第20-24页内容提要：当前，学校集体教育而临的现实挑战是如何处理集体中合作与竞争之间的关系。解决这一问题，需要人们重新理解竞争的涵义，树立竞合理念，从集体本身、学校教育和社会三方面认识竞争融入集体教育的必然性与可能性。在教育实践中，教育者应增加学
2、生的竞争机会，让学生参与集体竞争规则的制定，在合作学习中尝试小组竞争，切实帮助学校集体教育完成竞争与合作的统一。期刊名称：《中小学教育》复印期号：2018年08期词:集体教育/竞合/路径一般认为，集体教育的有效途径是消除个体间竞争。为了让集体更具向心力、凝聚力,教师最常用的方式是强调行为和价值认识的一致性,以达到整齐划一的效果。近年来,随着素质教育的深入,合作学习、综合素质评价等新的教学和评价方式兴起，更使得"竞争"成为讳莫如深的词。一方面，大家避谈竞争：淡化排名，取消分数评价，不分快慢班，等等，以此为标志改革学校文化；另
3、一方面，在教育实践中，各级各类的教育机构又打着提高学生未来竞争力的旗号，尽可能将孩子们卷入形形色色的"学习竞赛"当中。在这矛盾旋涡当中的所有人（包括教育工作者、家长和学生）似乎都清楚地认识到,个体间的竞争是不可避免的。为了在未来更"大"的、更具"决定性"的竞争中不落下风，孩子在学习阶段就不能放弃竞争的历练。这也是竞争取向的应试教育长盛不衰的重要原因。面对如此逻辑,对于学校集体教育而言，最为现实的挑战是，如何有效地管理和掌控竞争局面，使之有利于集体和谐和个体的社会化发展。一、从排他到竞合：重新理解竞争的涵义人们普遍认为，竞争
4、的实质是建立在利益排他基础之上的对抗。如诺贝尔经济学奖得主乔治•斯蒂格勒认为：〃竞争系个人（或集团或国家）间的角逐,凡两方或多方力图取得并非各方均能获得的某些东西时,就会有竞争。”[1]在这种观念下，竞争呈现出几个特点：一是目标内容限定在利益范畴里，即只有利益存在，竞争才存在；二是目标对象的性质具有稀缺性，如果一方得到满足，则另一方必然短缺;三是利益分配的过程是走向和封闭的，竞争所求的利益无法达成互利共享，所以只能利己,利他必损己。因此,在多数人看来,竞争以私利为动机,"从本性上是一种恶"[2],必须在社会集体生活中尽力祛
5、除竞争及其造成的危害。但从竞争产生的先决条件看,主体的利益诉求、目标对象的质量与数量都是关键因素，而这些因素不是一成不变的，会在历史时空中动态发展。从历史层面上看,竞争并非一开始显露"恶意"。在西语中，其本意为"一起赛跑"，表达的是〃对共同目标的共同追求"。其内涵首先是对集体共同性的承认，有他者在场，遂有了共同的目标，有了共同的追求。竞争排他性的充分显现是在私有制出现之后，个体的实践活动衍生为利益的竞逐，以利益获得的多寡作为衡量个体间差异的标尺，便形成了〃同质竞争"。进入资本主义社会,财富、资本化身为利益的〃代言人"，逬一
6、步窄化了个体差异性的标识，使竞争成为"资本的相互作用"，等同于〃争名夺利"。可见，竞争以个体差异的标识为导向，随着历史的演进，标识发生变化，竞争的性质和形态随之更迭。从空间上看，社会活动的各个领域都存在着竞争。但各领域的生产和分配方式不同，竞争的性质也大相径庭。在利益的相关领域，它可以表现为钻营利己，如国家或地区间的战争、市场经济中商人的逐利等；然而,在很多领域人们展开竞争的动机就在于竞争本身的魅力,在与他人的较量当中,个体充分展示自我,并通过他人认识到更好的自我，体现岀昂扬的精神力量。如竞技体育就是表现运动员个体或团体的
7、技艺和意志力,孩童的游戏中也存在竞争,它展现的是儿童感知他人与自我关系的一种社会交往方式。因此，并非所有形式的竞争都是理性控制下利己的反映,呈现出恶的一面。竞争意义的可变性表明，转变衡量个体差异的标识以及目标对象可以有效控制和管理竞争。随着社会的进步,物质条件的改善、多元价值的达成，使得人们对竞争的认识更加全面和辩证,也更懂得在集体活动中合理使用竞争,在这一背景下,”竞合”概念应运而生。所谓竞合,是源于对竞争对抗性本身固有缺点的认识,在资本关系运作与分配中的群体内部或群体之间保持既竞争又合作的复杂关联。这种复杂关联表现在:
8、首先，两者不是在时空上的线性拼接，而是〃你中有我，我中有你"的耦合。不是一时竞争、一时合作，也非某个领域或环节竞争，另一个领域或环节合作，而是全程共在的"亦敌亦友"关系。其次，竞合关系的生成与维系既依赖制度又涵养价值观。作为一种复杂关系,竞合体系中的双边活动会比单向度竞争或合作有着更为精密的规则和程序，
