开放题编制的理论与技术研究

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1、开放题编制的理论与技术研究【摘要】：以传统封闭式学习活动与题目为主要测试工具的标准化纸笔测验，走过了漫长的发展阶段。作为其反叛与补充形式的开放性活动，源于20世纪60、70年代医学领域的(PBL),其主旨是让学生在真实性任务情境下，在解决有一定挑战的建构性实践问题的过程中，启发创造性与开放性思维，培养合作与交流能力，锻炼问题分析与问题解决能力。它是一种“实践指向性''极强的任务型学习活动。而开放题则是开放性活动在学业成就测验中的转换与变通形式，二者具有共同本质，是同一事物的两种形式。本文主要从开放题的理论基础、编制与评分等几个方面对开放题进行了相关论述。共分为六个部分：学业成就评

2、价的“去标准化''与“真实性'‘为开放题的兴起提供了滋生的土壤。第一部分在澄清开放题的基本范畴的基础上，进一步分析了开放题的研究现状与存在问题，提岀了开放题研究的分析框架。第二部分力图从学习理论的角度來透视开放题的基本理论。“知识"这一范畴，始终是学习理论乃至心理学与教育学领域内最为核心的问题。认知主义与建构主义流派正是基于对于“知识"的不同看法，提出了各具教育内蕴的学习理论，而建构主义对认知主义的继承与发展超越更是给开放题研究提供了崭新的视角O心理学的研究成果一直是教育教学领域内的坚实基础之一，心理学视野下的问题解决领域一一尤其是结构不良问题解决——的相关研究无疑给开放题的研究

3、提供了更为深层的知识基础与参照系统。而笫三部分则从测量与评价理论的视角来阐释开放题隐寓的评价理念。本部分在梳理教育测量与评价四个历史发展阶段的前提下，又从关注重心与本体论的角度分析了不同阶段的教育评价的文化理念。以主动的“共同建构”为特征的第四代评价是一种“开放式”的教育评价，其理念是教育公正、机会平等与价值多元。而在传统的封闭式标准化测验中受到异化与妖魔化的科学素养，在开放题中重新找到了自己的位置；对全面科学素养——特别是复杂认知能力、科学态度与科学精神——的重新关注，给了开放题更深刻的教育关怀与更广泛的应用领域。第四部分关注的是一般层面上的开放题编制所遇到的问题。在分析了我国

4、学业成就评价中试题编制现状的基础上，我们提出了实现命题专业化的可能途径；并分析了课程文本、命制者与命题工具等因素对开放题设计的影响，在此基础上提出了开放题的命题原则、策略与程序；随后，进入了开放题编制中的重要因素——命题质量指标，并提供了几种保证开放题命题质量可能用到的技术方法。在讨论了开放题设计的一般问题后，第五部分着力对不同测验情境下的各种不同类型开放题编制分别进行讨论。“基于标准的评价"不是很新鲜的话题，但【关键词】：开放题编制评分【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2006【分类号】：G40【目录】：摘要5-7英文摘要7-13第一部分开放题概

5、述13-28一、研究背景13-21(—)学业成就评价“去标准化"背景下的开放题研究www.yifabi日o.net论文发表专家13-17（二）学业成就评价真实性背景下的开放性活动、开放题与表现评价17-21二、基本范畴21-25（-）开放题的概念21-23（二）开放题的功能23（三）开放题的类型23-25三、研究现状与存在问题25・26（—）研究现状25（二）存在问题25-26四、解决方案：一个基于深度研究与技术研究的思考26-27五、研究方法27・28（—）文献法27（二）个案法27（H）数理统计27-28第二部分开放题的理论基础（上）：学习理论28-43一、走向建构的学习：开

6、放题的教育内蕴刨解28-30（—）认知主义学习理论28・29（二）建构主义学习观29-30（三）从认知主义到建构主义30二、问题与问题解决：开放题研究的前提范畴探析30・37（—）问题与问题解决的种种界定31・36（二）问题解决理论的发展36-37三、理解心理学研究视野下的开放题：结构不良问题解决37-43（*）结构不良问题解决的影响因素37・39（二）认知建构主义关于结构不良问题的研究39・41（三）结构不良问题解决的心理机制41・43第三部分开放题的理论基础（下）：评价理论43・56—、评价理论流变43・48（—）发展轨迹：从测量到建构43・46（二）关注重心：从目标导向到主

7、体导向46・47（三）本体论关注下的评价47・48二、走向开放式评价：开放题的评价文化剖析4*51（—广平等与机会"提供自我展示平台与自主发展的信心49（二广开放与建构"中培养批判性创新精神与探究性实践能力49（三）“协商与合作"中养成社会公民意识与合作精神49-50（四）“综合与探究'冲实现STS教育的课程理想——科学素养50（五广判断与决策''中养成受益终身的人生规划能力50-51三、开放题测验的终极关怀：科学素养51-56（-）对科学素养的偏执化与妖魔化：传统测验下www.