开放性教学初探

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1、开放性教学初探南海实验学校李汉文获舟山市社会学科优秀论文二等奖江泽民曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力的培养正是索质教冇的内在耍求和目标指向。为了适应素质教冇对创新型、实践型人才培养的需要，社会小考方式冇了重大改革，实施全开卷形式，特别是开放性试题的出现，更是对传统教学提出了挑战。所谓开放性试题是指“考生需要填加部分条件或补充部分结论才能完整解答的试题”它有如下特点：1.垂过程，轻结论。重视对观点、原理得出的过程，而轻对观点、原理木身内容的表述。2•重理解、轻记忆。强调对知识的理解应用,而轻对知识条目的记忆。3.答案多元不唯一。其设问留给考

2、生的思维空间更大，答题角度多样化。可见，开放性试题是以考查学生创新意识和初步创新能力达成度为核心目标的题式。而中考导向的变革，要求我们教师切实改变以往重教法、轻学法；重讲解、轻参与；重结论、轻过程；重知识、轻能力的传统教学，实行开放性教学。开放性教学是通过鼓励学生质疑求斤培养学生分析问题、解决问题能力的教学方式，是真正以学生为主体的教学。在这种教学中，学生人人有自己的观点，不需要对教师盲从，仕可自山发表意见。实施开放性教学是大势所趋。那么如何实施开放性教学呢？一.营造开放性的宽松环境这是实施开放性教学的先决条件。现代教育应该是开放的教育。开放性教学必须是在开放性的宽松环境小进行。因

3、为开放性宽松环境能创设一种民主、自山的氛围，能保证学生的思维活动处丁-最佳竞技状态，引起潜虑识涌现，进而迸发灵感顿悟，闪出创新火花。正是苹果树下那种口由松闲的时空，使牛顿把苹果落地的现彖与落体运动联系起来，闪出了“力有引力”的创新火花；也正是洗澡时的那种悠闲放松，使阿基米德把浴盆水的外溢与浮力联系起來，闪出了“浮力”定理的创新火花。1.转换角色，树立民主意识教师常认为自己“闻道在先”、“术业有专攻”，因而理所当然地把自己放在对学主进行“传道”、“授业”、“解惑”的位置上，俨然以“布道者”自居，筑起“师道尊严”的神坛，要求学生“唯师是从”,高高在上。这样的师生关系,怎么可能有宽松的氛

4、围,创新的火花？因此，教师应切实转变观念，树立正确的学生观，树立民主意识，把自己从“布道者”的角色转移到“激励者”“合作者”的角色上来，实行民主、平等的教学管理，为学生创新提供开放性的宽松环境，以发挥学生学习主体作用。1.学会宽容，允许上课插嘴'‘发言婆先举手，且要得到教师恩准”。这是从幼儿园到屮学教师对学生的一贯要求，如果学生上课随便插嘴，则会被视为对教师的不尊敬，是不遵守纪律的农现，就会受到教师的严厉批评。其实，学生上课插嘴，只是表达了他们希望与教师平等交流与对话的愿望，也说明了他们冇了自己的想法，冇了自己对问题的领悟，只是想一吐为快而已。所以，作为教师应允许学生插嘴，而且还要

5、善于利用。因为教学是--种“教”与“学”的双边活动，我们面对的是一群思维活跃的学生，他们的头脑并非是一个要被填满的“容器”，而是一把需要被点燃的“火把”。我们要培养的是具有独立人格、具有创新耕神、创新能力的人才。教帅允许学牛插嘴，不仅有利于体现学生个人独到的见解和认识，而且能促进学生积极思维，迸发创新火花。一.鼓励创新，培养开放性思维这是开放性教学的重点所在。在开卷考试中，我们经常看到这样的评分标准：“只要能自圆其说，就可酌情给分”或“只要符合题意，回答合情、合理,可酌情给分”。可见，中考的导向是“开放”，允许存在不同观点。只要阐述冇道理，均可得分。因此，培养学生的开放性思维也显得

6、尤为迫切。何况，很多观点本身也是学术界所争论不休的。课本的观点也仅仅是一家之言，何必让学生死守某家之言呢！所以，教师完全应该允许让学生有自己的观点，让学生自由地发表意见，培养其开放的思维能力。人云亦云是不可能有什么创新的。1.鼓励标新立异。例如，在教学“辛亥革命”内容时，我提了一个问题：“辛亥革命是成功了还是失败了？”结果学生小出现了三个截然不同的观点：成功；失败；既有成功Z处，乂有失败之处。这种情况下，我让学生进行即兴辩论。于是，学生众说纷纭，畅所欲言,各执一词，谁也不服谁。他们急切地说：“老师，你来定夺吧！”我微笑地说：“三种意见都很冇道理，但老师偏向'失败'观。当然老师的观点

7、也仅是一家Z言，同学们尽可保留H己的意见。"其实,在这过程屮，谁是谁菲并不更要，重要的是学生参与了教学，引发了学生的思考，萌发了开放性思维。又如：教学“建立环境与发展综合决策机制”内容时，我出示了一则材料：某市实施“森林搬进城市”战略，即把人量髙龄树从深山移进闹市，并计划在5年内建成“森林城”，一些林业专家和城市规划专家对此深表担忧。然后提问：你认为"森林进城”应当继续还是缓行?绝大部分同学一看到“林业专家和城市规划专家对此深表担忧”马上就深有同感，认为：“应当缓行。