微型课题_小学低段识字写字教学有效策略(盲评材料)

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1、盲评材料巴中市第五届微型课题研究优秀成果成果名称：游臥沪聘巳惟一—、成果形成背景《新课标》指岀：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。新课标规定九年义务制学生耍学会汉语拼音，能说普通话。认识3500个左右常用汉字。正确工整地书写2500个左右汉字，并有一定的速度。其中小学低段识字要求1600个字左右，会写800个左右，学会独立识字。目前小学低段学生识字写字负担过重，错别字频现，书写质量普遍偏低，写字姿势不标准，学生识字的回生率居高不下。小学低段识写教学存在“高耗低效”的问题,如何提高低段

2、识字写字的教学效率，激发学生的识写兴趣，讣他们走进汉字王国感受魅力语言，为此我提出了“小学低段识字写字教学现状及策略的研究”作为我的研究课题。二、成果形成过程（一）课题的界定小学低段：小学一二年级。识字教学：是指教师采用恰当方式引导学生读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义，学会在具体语言环境中运用汉字，借助字典、词典等工具书查检字词。写字教学：是教师引导学生感受汉字的结构Z美，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。小学低段识字写字教学有效策略：指教师在小学一二年级进行识字、写字教学吋为激发学生的识字、写字兴趣，提高学生的识字、写字能力而采

3、用的形式多样、行之有效的教学策略。（二）研究过程本成果的形成经历了三个阶段。为了更好地进行课题研究，我先设计了两种调查问卷，分为《小学语文识字写字教学现状调查问（学生问卷）》和《小学语文识字写字教学现状调查问（教师问卷）》。由于小学低段的孩子在识字和问题理解上还有一定的困难，因此学生问卷主要是以师生谈话的方式进行。该问卷主要包含了小学语文低段识字写字教学的学生识字写字的基本情况、识字写字教学的主要教学策略、识字写字教学的教具分析、识字写字教学每堂课的生字教学量分析，低段学生在识字写字教学中所遇到的困难、等方面。在分析调查问卷的基础上，我积极

4、学习《语文新课程标准》屮关于识字写字的相关内容，明确识字写字教学的目标和评价标准。以课标教学建议为导向，应用多种识字写字教学方法，因材施教，积极拓展识字写字教学素材，优化教学策略与方法，逐步形成了一套行之有效的适宜于小学低段的识字写字教学策略，并不断反思总结提炼对策略进行修订。三、研究成果（-）认识成果1.识字、写字教学要遵循儿童心理和认知规律。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，小学低段学生：以形象思维为主开始向抽象思维发展；有意注意时间较短抗干扰能力差；富有强烈的好奇心和幻想力；对活动的、鲜艳的

5、、直观的事物感兴趣，喜欢在游戏和比赛中学习，所以要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，才提高识字写字教学效率。还要将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。2•识字、写字教学要遵循汉语言文字构字规律。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”，汉字从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，凝聚中华民族的聪明才智！汉字的形体优美,结构讲究对称又富于变化，追求严整又不失灵活，体现着汉民族独特的审美情趣，形成一种独特的艺术一一书法。汉字本身就

6、是中华文化的瑰宝，是工具性和人文性的统一体。汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和最有发展前景的文字之一。它集音、形、义于一体，又有着发展思维、开发智力等优势，这是拼音文字所不能企及的。根据汉字构字规律进行教学,遵循了科学性原则，体现生动性策略，创设情境，营造趣味激发学生自主识字的愿望，培养独立识字的能力。3•识字、写字教学激发学生的自主性和创造性。新课标指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为

7、学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。识字写字是阅读和写作的基础，是培养语言综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。识字写字是发展智力，提高认知能力的重要条件。识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣,培养对祖国语言文字的热爱之情。因此在识字写字教学中激发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字的能力，养成良好的读写习惯尤为重要。（二）操作成果经过近一年的实践研究，我形成了提高小学低段识字写字教学的有效策略（1）抓住特点，归类识字。人教版教材中要求掌握的2500个常用字:象

8、形字136个，占5.4%；指事字31个，占1.2%；会意字422个，占17%形声字1908个，占77%。从造字规律来看，汉字源于象形字，然后发展到指事字、会意字，最后升华到形声字