我要的是葫芦说课稿初步

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1、《我要的是葫芦》说课稿一、说教材《我要的是葫芦》是冀教版二年级上册第四单元的第一篇文章，本单元的四篇课文都是启人心智的寓言类小故事。本文说的是一个人种葫芦的故事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，只注意葫芦，叶子上生了蛭虫也不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的妍虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的,如果只顾葫芦,不管叶子，到头来，葫芦也长不大。二、说学情由于二年级学生基本没有见过葫芦，因此教学本课我首先借助图画或出示实物，让学生知道葫芦是怎么生长的，为理解课文蕴含的深层含义打下基础

2、。三、说教学目标根据上述对教材内容和结构的分析，结合学生已有的认知结构心理特征，我确定了本课时的三维目标如下：知识与技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文，反问句、感叹句、陈述句的不同语气。过程与方法目标：培养学生自主探究协作交流能力以及分析问题、解决问题的实践操作能力。情感态度与价值观目标：通过教学引导学生从现实的生活经历和体验出发，激发现实的学习兴趣。在学生自学和自主探索知识的过程中通过学生相互讨论、相互帮助，培养并加强学生自主探究学习的意识，相互协作解决问题的意识。四、教学重难点本着语文新课程标准，在

3、吃透教材的基础上，依据学生的学情，我将本课的教学重点确定为联系上下文，理解重点语句的含义。而教学难点是通过认识叶子与果实的联系，从而体会文章所蕴含的哲理。五、说教法和学法我们都知道语文是一门培养人的语言表达、信息整理、阅读分析能力的重要学科。考虑到学生的现状，我主要采用学生参与程度高的以读促悟法、多媒体演示法。说完教法，我再从学法上谈一谈，我们都知道学生是学的主体，只有学生积极参与的课堂才是高效的课堂。在教学过程中，我更注重对学生学法的指导，是学生成为学生的主人。为此，我确立的学法是自主探究法、思考评价法。

4、六、教学过程在本节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重活动，交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性与主动性。为此，我设计了以下几个环节。环节一、激趣导入,复习生字。在这一环节，我设计了两个游戏，一个是和小葫芦打招呼：每个小葫芦有不同的名字，和它们打招呼，喊出它的名字。第二个游戏是和词语宝宝玩捉迷藏的游戏：让学生们发现大屏幕上哪个词语藏起来了，就从自己的生字卡片里找到它，大声叫它的名字。在学生找出词语的同时，用词语练习说句子。设计意图（通过游戏环节的设计，能够极大地调动学

5、生学习的兴趣，并使学生怀着一种期待、迫切的心情，渴望新课的到来）环节二、创设情境、研读感悟。这一环节我将分三步进行：第一步绘画接力，朗读理解第一、四段。我首先创设情境：葫芦的主人听说我们班的小朋友多才多艺，想请大家给他画幅葫芦生长图，好吗？读的好才能画的好，下面请同学们认真读课文第一自然段，看谁最先读懂课文。师生通过读文共同板画第一幅葫芦图，边画边说，互相补充。设计意图（通过这一环节的设置，我将学生的阅读与图画结合起来，在是学生多种感官参与的前提下加深了对课文内容的理解。同时，调动了学生的学习积极性）在这里

6、，我为了方便学生理解设置了这样一个问题：看到这么可爱的小葫芦，想到小葫芦长大后的样子，你的心情怎么样？种葫芦的人心情会怎样？学生们在思考交流的基础上不难品味出种葫芦的人的对葫芦的喜爱，然后我将对体现出主人兴奋、喜欢的感情的句子进行朗读指导。例如「多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次”（学生在朗读的过程中，能反复揣摩感叹句的语气，品味情感）接着，我将打破常规，变序学习第四段。在这里，我设置的问题是主人最终得到大葫芦了吗？这个问题的设置比较简单，学生边读边画出：“小葫芦慢慢地变黄了一个一个都落了”。在此基

7、础上指导学生想象并读出主人惊奇、伤心的心情。设计意图（学生由最初的满怀期待到最后面对人意料的结果产生的心里落差不难激发学生质疑的欲望：小葫芦长得这么好，为什么会落呢？由此，自然的引出2、3自然段，使学生们一探究竟）第二步：指导朗读理解课文第2、3自然段。在这一环节，我将借用多媒休出示问题，使学生在小组朗读、交流中体会反问句和陈述句的不同语气。在这里，我选取了两个典型的句型变换的例题：有几个虫子怕什么？他想的是：一叶子上的虫还用治？他想的是：一-O对比朗读这两句话，体会反问句与陈述句的不同语气。设置意图（通过

8、小组合作,交流探究小葫芦变黄落下的原因，学生们能够理解叶子和葫芦之间的关系，从而突破教学难点）第三步：借助多媒体，演示课件：小葫芦的自白以小葫芦的语气，介绍了果实的成长与植物的叶和花的关系。设置意图（第一人称的叙事口吻很容易引发学生们的共鸣，使学生们在不知不觉中加深对叶子和葫芦之间关系的理解，从而进一步突破教学难点）环节三：分角色朗读，以演代读。设计意图（为更好地达到读的效果，调动学生积极性，我将根据种葫芦的人和