“三问三学”课堂教学模式探索(讨论稿)

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1、“三问三学”课堂教学模式内涵及实施策略——咸安外国语实验小学课堂教学模式初探一、模式提出的背景(主要根据学校的实际情况)课题组通过1年半的课堂观察、听课评课、教学研讨、教师座谈、学生调查等，对该校课堂教学所面临的问题进行了归纳总结，主要有以下几个方面：(-)教与学比例失衡。主要反映在教师教得多，学生学得少。有的教师似乎有太多的问题，学生成为配角，积极“配合”老师的问题，学生自己的问题反而被教师的问题所淹没。对比高、中、低三个年段，我们发现学牛“配合”老师回答问题的积极性呈下降趋势，到最后一些高年级学生在上课时对教师的提问无动于衷，既

2、没有热情参与讨论，也羞于讨论，学生的个性化学习完全淹没在教师的“问题”中。(-)教师依然是课堂的主角。在调研中我们发现，伴随学生年龄的增长，师生课堂互动从活跃趋于僵化状态，学生在学习中缺失了主体性。课堂屮师生角色定位的把握上有偏差,教师主导作用和学生主体作用的理解片面化。教师在课堂教学中试图体现学生主体作用，但有时提问缺少思维价值，有时为讨论而讨论，为探究而探究，只追求“表面热闹”不注重实效。课堂中缺乏师生平等的、民主的、开放的“思维层面”的对话，教师牢牢把握“话语权”,学生个性发展的机会缺失。针对以上现象，我们提出以“问题”为驱动

3、力和出发点，学习为归宿的“三问三学”的问•学型教学模式，旨在转变传统教学方式与学习方式，促进学生个性全面发展，形成乐问爱学的新的教学生态。二、“三问三学”的问•学型课堂教学模式的理论依据(-)中国传统教学思想中国传统教学思想非常重视教学中“疑”和“问”的作用。《学记》中有“善问者，如攻坚木”、“善待问者，如撞钟”。《论语》、《孟子》等国学经典，以及陆九渊、朱熹等无不强调学习中的的“疑”和“问”的重要性，如朱熹说：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进”。(二)发现式教学理念发现式教学理论认为，学生是通过提出问题、分析问题、骑证假设等步骤

4、达到对所学知识的深层理解，从而能够解决实际问题的。实施”问•学”型教学模式，能够落实新课程所倡导的探究性学习，提高学生自主探究的能力。（三）脑科学理论科学家用示综原子研究发现，当遇到新问题需要进行创新思考时，示踪原子的密集区恰好在人脑右半球，这说明“右脑”是创造性思维的发源地。实施“问•学”型教学模式，引导学牛发现问题、提出问题、解决问题，有利于大脑潜能的开发，培养学牛的创新能力。三、“三问三学”课堂教学模式的内涵与流程图（一）模式内涵所谓“三问三学”，简单来说就是“三问”和“三学”的有机融合。“三问”是课前提问、课中探问、课后牛问

5、；“三学”是课前预学、课中互学、课后拓学。在时空上，问与学贯穿在课前、课中与课后，在逻辑上，问与学形成互补机制；在策略上，问与学形成互动机制。（-）流程图“三问三学”教学模式的实施，贯穿于课前、课中和课后。其流程图如下：1・课前：提问与预习把质疑放在课前的预习中，这是”问•学”型教学模式非常垂要的一个环节。学生课前提问思维的“深度”决定课堂教学的起点的“高度”。(1)做中生疑课前，学生认真阅读教材，在不理解处做批注，再尝试做教材上的练习，然后把不理解的内容和练习中的困难写在“问学本”上。(2)图式导疑运用“问题图式”对学习内容进行提

6、问，并写在“问学本”上。不同的学科、不同的年级，甚至不同的学生，可以有不同的“问题图式”。例如语文学科的阅读课，可以对课文标题提问，对文本的“空白处”提问、对文本的“内部矛盾”提问、对文本内容与现实生活矛盾处提问，对文本特殊的表达方式提问，此“五问”便构成了语文学科阅读教学的“问题图式又如数学学科，可以对主题图(情境图)提问、对算理算法提问、对新I口知识的联系区别提问、对解决问题的思路提问、对问题的变式提问，此“五问”构成数学学科的“问题图式”。(3)梳理定疑学生个人课前提出问题后，述耍在小组中进行讨论、交流，通过“合并同类问题”，

7、淘汰没有价值的问题，形成小组学习的“问题群”，写在小组“问学本”上，准备上课吋在全班进行交流展示。2.课中：探究与合作课中，以问题为中心，以合作小组为形式组织活动，包括“筛选问题一解决问题一展示成果”三个环节。教学过程是由“三个环节”的循环构成的一系列连续的探究活动所组成。(1)筛选问题上课伊始，各学习小组指派同学交流本小组“问学本”上的问题。在交流的过程中，后面的小组不重复前面小组所提的问题。再由教师指导学生通过比较选择木节课要探究的重点问题。选择问题的基本依据是“以学科的问题为取向”，以学生的问题为起点(对有价值的问题进行分类)

8、，以教师的问题为引导(教师根据教学的需要进行适当补充)”。(2)解决问题根据问题的类型及学科的特征，设计和组织不同类型的学习活动来引导学生解决问题。常用的学习活动有“主题一讨论”、“情感一体验”、“实验-发现”、“假设一验证”等。(3