高三语文备课组：如何进行有效复习

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1、对高三语文合作学习有效性的思考高三语文备课组高三语文复习，知识点多，训练密度大，让学生真正落实到位，是高考语文获取考分的必要保障。而让学生合作学习，是有效避免重复复习、单一复习产生疲倦的最佳途径；让教师合作备课，是有效避免视角单一，知识疏漏的最佳方法。因此,对师与师、师与生、生与生如何进行合作复习作以下思考：首先要把学生推到学习主体的位置上；其次，发挥学习的合作性，让学生互相监督、互相检查、难点共议、资源共享；第三，发挥备课组教师的合作备课，让对某一知识板块有专长的教师重点备课，再协同改进复习策略。第四，在学生对各板块知识点有总结的

2、基础上，教师进行知识技能的规律性指导总结。一、宏观上：1、紧抓课本，复习所有知识点，由课内向课外建立知识网络（理清高考试卷考试热点，形成知识树）；2、变静态知识为动态知识。仅仅满足知识的梳理是没有深度的，在抓点理线结网过程中，把重点落实在知识运用的技能培养上，尤其要补充取材于现实生活中的活的语言训练题，把课堂能力训练有机渗透到课外，由课内向课外过渡，变静态为动态，变知识为能力，使知识由“死”变“活”O3、针对历年新课标高考真题进行练手，在用好答案的基础上，以小组为单位总结题型和相应答题方法；4、参照热点地区相关模拟题以及我校月考题，

3、有针对性地查漏补缺，从题中找出知识网缺处，备战高考，同时加紧训练答题速度；5、考前总结所有错题，再次查漏补缺，（没必要题海战术）轻松上场。二、微观上：K：对背诵默写的文章，有效利用早读时间，互提互问互背，默写后互批互改；2、对需要落实的修改病句、文言字词句、语言运用题，以自己的难点为标准，互相出题，互相考查；3、对需要长期积累的成语、字词，让学生形成每天查阅积累的习惯，坚持每天积累及每天课前三分钟的讲解、补充、质疑、纠错；4、对写作的训练，坚持每周一次当堂作文，提高写作的时效性，审题立意的准确性,并在教师批分后让学生以小组为单位进行

4、互评互改，在评价和修改他人作文的基础上，提高自己的写作水平，知道如何获得满意的作文分数。在以上原则指导下，多元化地采用不同教学方法，使复习课不再单一。1.条分缕析法。以教师讲授为主（基础好的班级，也可引导学生参与），适用于对知识点的梳理，如复习病句六种类型、文言文几种特殊的文言语法现象等知识。这种方法，通过对知识点较为系统的提炼、讲析，可以使学&对知识点形成较为完整的知识建构，获得系统化的初步印象。2.阅读品味法。以学生活动为主，适用于现代文阅读、古诗文阅读等知识点的复习。阅读，是理解的前提；品味，是能力的提升。教师在复习这部分内容

5、时，应给学主以充足的阅读与品味的时间，教师只需适当Y以方法、思路的点拨，切不可操之过急，以教师的讲解代替学生的阅读与思考，否则必将欲速而不达，劳而无功。3.板演点评法。以学生活动为主。适用于语言表达应用相关知识点的复习。如仿句知识的教学，单靠教师授之以法并予以示范是无济于事的，只有通过一定的训练，使学生在训练中去感悟仿写的技巧，提升表达的能力。重视设计板演点评课：将学生分批请上讲台，板演前节课布置的仿写题答案，再请其他同学对照仿写的要求对答案一一点评，教师对其点评再予以评价总结。4•讨论探究法。以师生互动为主要形式而以学生为讨论探究

6、的主体。主要适用于对文本（现代文、古诗文）的鉴赏评价。教师可围绕文本，精心设计问题（也可采用练习中的原题），采用反问法、泛问法、逆问法、激问法、追问法等多种提问方法，启发学生的思维，鼓励学生展开讨论，并要求大胆地、准确流畅地表达自己的观点；鼓励学生自己发现问题，有创造性地发表见解，阐述理由。这样，可以有效地培养学生批判性思维能力与发散性思维能力，并初步形成创新意识和创新能力。5.随机穿插法。在复习课中，教师经常会遇到事先预料不到的情况。如果我们能不囿于已准备的教案，而能因势利导，随机应变，充分发挥学生的主观能动性，给学生动手查阅展示

7、成果的机会，既可以调节气氛，乂可以使学生在轻松的氛围中解决问题，有所收获。