教师“教育研究力”的修炼与提升

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1、教师“教育研究力”的修炼与提升作者：江玉印/李小妹作者简介：江玉印，陕西学前师范学院；李小妹，陕西师范大学原文出处：《上海教育科研》2018年第20186期第46-50,78页期刊名称：《幼儿教冇导读（教师教学）》复印期号：2018年08期早在20世纪末，北京教科院白爱宝先生就曾对幼儿园教育研究的概念性质、价值功能和特点等做过深入系统的阐述，明确指出〃幼儿园的教育研究是在理论指导下,运用科学的研究方法,以解决教育实际问题为主要目的的研究活动"〃幼儿园所进行的研究一般以应用研究为主，硏究的问题是中观、微观的，且

2、以微观问题为主"，具有〃群众性、应用性和实践性"等特点，是以幼儿园教师参与为主体，有利于提高幼儿园教育质量、教师素质，增强办园活力的硏究活动。但客观地讲，虽然当前幼儿园教育硏究很受重视,也取得了明显的成绩，但整体上还不平衡,硏究仍是很多幼儿园的〃短板〃。所以，应当重视引导幼儿园教师积极参与教育硏究，提升其教育研究力。—、教师"教育硏究力"的意蕴什么是〃教育硏究力"？它能否等同于"教育硏究能力"？笔者发现，在很多语境下，两者是混用的。在成果表述中，也是如此。但其实两者之间是有区别的。北京师范大学郭法奇先生认为：

3、"’教育硏究力’是教师学会提出问题、思考问题和硏究教育问题的高级能力"，"为了提升教育硏究力，可以遵循一些策略进行练习。"笔者认为，教育硏究力类似哈佛商学院柯比教授所说的〃学习力"一样，至少应包括教育研究动力、研究态度、研究方法、研究效率,以及教育硏究中的创新思维和创造能力等六个方面。1•教育硏究动力。动力可以理解为心理学中的动机，是激发和维持个体的行动,并使行动导向某一目标的心理倾向或内部驱力。动力具有激发、指向和维持调节功能，即激发个体产生某种行为、使个体的行为指向一定目标、使个体的行为维持一定的时间，并

4、调节行为的强度和方向。所以，幼儿园教师具不具有研究的兴趣、愿望等内在动因,以及具不具备良好的外部诱因,将决定着其从事学前教育研究的动力水平。2.教育硏究态度。态度是个体对特定对象所持有的稳定的心理倾向，蕴含着个体对外界事物的主观评价以及由此产生的行为倾向。它由内在感受、情感和意向三个要素构成，三者具有一致性，激发其中任何一个要素，都会引发其他两个要素的相应反应。幼儿园教师对待教育硏究的态度是否端正、积极，取决于其对教育硏究的价值判断（有无、优劣等）,喜不喜欢、愿不愿意和有无计划、想法、企图等,这种心理倾向一旦

5、稳定，便会成为其教育硏究力的重要根基。3.教育硏究方法。工欲善其事，必先利其器。方法是指为了达到目的而采取的途径、步骤、手段、工具等。教育硏究方法是幼儿园教师从事教育硏究必备的中介。不懂、不会选择和使用学前教育研究中常用的观察、调查、文献、测验实验、个案等方法，不能区分学前教育领域硏究方法与教育领域硏究方法之间的异同，搞不清楚学前教育硏究方法的独特性，不明白质性研究和量化硏究结合的重要性，将会阻碍幼儿园教师开展学前教育硏究，阻碍教育硏究力的生成。4.教育硏究效率。效率主要是指在给定教育投入和技术等条件下，最有

6、效地使用资源来满足设定的愿望和需要，以体现结果和效益的最优化、最大化。幼儿园教师开展的教育研究主要是应用性硏究，是面对学前教育实践领域中发现的、遇到的，制约课程建设、教师成长、儿童成长、班级管理、家园合育等方面的问题而展开的基于问题解决的园本教育行动硏究。通常是立足本园本班本身，为了本园本班本身,发展本园本班本身的研究，主题多样、形式灵活，大中小微课题均有（小微为主），研究时限性要求高，具有现实迫切性，追求优质高效。2.教育硏究创新思维。思维以感知为基础，又超越感知的界限。创新思维是一种求异思维，是一种具有开

7、创意义的思维活动，在教育硏究中，创新思维能开拓教育认识新领域、开创教育认识新成果、产生教育新思想、新观念和新判断。幼儿园教育是教师教育研究创新思维的土壤，面对的儿童个性各异，五大领域看似相互独立，实则共通融合，理论和实践激烈碰撞，便于形象与抽象结合、集中与发散结合、直觉与批判结合,比较、逻辑、归纳（求同与求异）、演绎、思维并存,容易创生很多有益的、具有启发性和实践指导意义的新思路、新方法。3.教育研究创造能力。创造能力是创新思维的外化和输出，是产生新的思想和新的产品的能力。幼儿园教师的教育硏究创造能力即指其在

8、学前教育研究中发现问题、分析解决问题，产生解决问题的新观念、新方法、新路径和新方案的能力。当然，这种创造能力根植于幼儿园教师对学前教育研究的爱与执着，与是否具备〃独立性、批判性和变通性〃思维特点的创造性人格关系密切。以上六个方面在个体教师身上的集成，则会转化在教师完成教育硏究目标或任务所体现出来的素质上，即教育研究方面的能力（偏指素质）。二、幼儿园教师〃教育研究力"提升的意义教育硏究力是幼儿园教师开