教学反思魏成钢

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1、教学反思一、教学反思的新作用如众所知，教学反思是教师专业发展的核心，也是校本研究的三个基本要素之一。它旨在满足教师个体的工作需求，提升教师的教育教学能力，因

2、佃，当前的教学反思活动尤其关注教师教学工作屮的实际问题，努力搭建教学实践与教学理论的桥梁，进而“铺设”教师学习、研究和可持续发展的有效路径。在当前深化基础教育课程改革、全面落实素质教育的今天，随着教学反思实践研究的深入,教学反思的-•些新作用F1趋凸现出來。这些新作用的直接效果，通过课前备课、课堂实施、课后再研究等活动，体现在课程实施效率和实际效益的有效改进之屮，而间接效果蕴含在教师个体的专业成长之旅。（-）课前教学反思进一

3、步明确教学冃标，确定教学起点，检验预设方案作为备课（教学设计）后期工作的一个环节，课前的教学反思，其重要性是不言而喻的：首先，反思教案的编写与学生实际水平的吻合程度，是课前教学反思的首要内容。其FI的,一方面在于进一步明确教学目标，对自己的教案进行查缺补漏、吸收、内化，重新审视这个教案的利弊得失；另一方而的目的则在于，关注学生的需求，准确把握学牛的最近发展区,使教案更加符合学生现实。其次，反思教案的重要工作还在于，检验预设方案的可行性，有意识地增添必要的备用方案。其实，梢彩的课堂牛成，來自于课丽的粹心预设。最后，课前教学反思还对以促进同伴互助的开展，这就需要教师主动与同行沟通、有

4、针对性开展专题讨论，听取他人的“高见”，即，在课前，利用教研活动时间，围绕自己备课屮的某一问题，进行聚焦式研讨，取长补短。其实，无论是反思预设方案耳学生实际、教学实际的吻合程度，还是有针对性地开展反思性的专题研究，其核心都在于，检验预设方案，进-步明确教学目标，确定教学的起点。（二）课中的教学反思，对以调控课堂进程，处理好预设与生成课堂教学是一个复杂的动态系统，教学过程屮常会出现新悄况、新问题。课堂上的教学反思,可以及时调整课堂教学进程，确保预期教学目标和理想教学效果的实现。正如拉博斯凯（V.K.Laboskey）设计的教学反思的一个基本模式（如图1所示）所分析的：教学反思活动主

5、要冇三个部分组成，一是动力（动力形成阶段），二是行动（进行反思阶段），三是结果（解决问题阶段）。正是在反思动机的作用下，教师才将潜意识的反思付诸行动。其实，反思行动总是处于特定的情境Z中，并指向特定的内容。教学反思的直接结果是教师“新理解力”的形成，而解决实践问题则成为教学反思的最终目的。对于课堂教学來说，预设生成是永远无法回避的问题，准确把握预设生成的内容，是课中的教学反思的首要问题，而针对预设牛成的这种反思，应该围绕预设的充分性、机遇把握的贴切性、牛成的实效性等内容而展开。事实上，课堂教学是一种冇hl的、冇意识的教育活动。而教学不只是单纯的“预设”操作一一原有教案的展开过程，

6、而更是课程创生与开发的过程。因而，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有牛•成的课堂是不梢彩的课堂，预设与生成二者是互补关系。正如笔者在［］中第四章第五节中指出的：在课堂中的教学反思，集中解决两个问题至关重耍，一是哪些内容需要预设、哪些需要生成；二是从课堂的随机生成的实际效果，反思教案预设的效果。作为第一个问题，无论课堂教学的生成成分多么大，在课堂教学的内容中，课堂教学口标、基木的课堂教学结构等等，相当分量的内容需要精心预设，而体验性的过程、探究发现的过程、偶发性的过程等内容，往往需要随机牛成。作为第二个问题，着重围绕预设的充分性、机遇把握的贴切性、生成的实效性，以及预设、生成的

7、内容与相应学科内容的吻合程度等几个方面展开C当然，这些方面，多数都可以在教案的设计阶段同步展开。（三）反思课堂教学实践，集体观摩，共同提高自新课程实施以来，人量实践证实，传统的“说课——授课——议课”的教研模式，对教师专业成长的实际促进作用并不是很人。正如美国心理学家波斯纳提出，“如果一位教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，，也只是一年工作的20次重复，，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，，永远只能停留在一个新手型教师的水准上”，因而，他提出“经验+反思=成长”的教师成长模式。当前，随着课程改革的不断深入，“授课—

8、—反思课——议课、再研究”已经成为教师专业成长的有效载体Z-o其中，在“授课”环节，首先提出需耍研讨的问题及需要作为情境的课例，然后指定专人备课。在听课时，教师明确所要观察的教学现彖和反思的主要问题，能够结合自己的经验,反思本节课上教师教学行动及其背后形成的原因，初步形成自己的认识。这样就丰富了教师对教学的感性认识，为反思做好必要的知识储备。在第二步骤“反思课”,先由授课教帅，围绕本节课的知识序列、教学的预设和生成、三维冃标达成及需研讨问题的进展情况立即进行教学反思，尤其是反思教