教学术艺在小学课堂中的应用

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1、错误!使用“开始”选项卡将标题1,章标题（有序号）应用于要在此处显示的文字。摘要教学不但是一门艺术，具有与一般艺术相似的功能和形象性、情感性、创造性三大特征，而且是一门复杂、高超、具有特殊性一一培养人才的艺术。小学教学艺术是整个教学艺术体系中的一个组成部分，其最突出、最集中地反映是在课堂教学之中。本文通过对小学教育阶段的个别特点的研究，分析了影响教学艺术发展的因素，总结出了教学艺术在小学课堂中的应用，为以后的教育实践提供借鉴。关键词教学艺术；影响因素；小学教学；应对策略目录摘要IAbstract错误!未定义书签。一、绪论1二、教学艺术的概念2（一）教学

2、艺术的属性概念2（二）教学艺术概念的内容表述2（三）教学艺术的具体含义3三、影响教师教学艺术的因素4（-）影响教师教学艺术发展的内在因素41.认知水平42.思维品质43.个性与人格特征44.师徳修养5（二）影响教师教学艺术发展的外在因素51.社会政治与文化因素的奠基作用52.教师高尚的社会地位的推动作用53.学校良好的教与学的环境的激励作用64.良好学校课程结构和教材体系的促进作用65.教学对象对教师的教学艺术的制约作用6（-）小学教育阶段的特殊性71.教育性质的特殊性72.教学任务的特殊性73.课程内容的特殊性7（-）教学艺术在小学课堂中的应用81.

3、让精彩从头开始一一导入的艺术82.新课中组织教学的艺术83.板书的艺术10121.课堂结尾艺术11结论参考文献13致谢错误!未定义书签。新一轮的课程改革提倡改变教学方式，突岀以人为本的教育理念。但是在实际的操作过程中，我们的课堂教学实践往往会出现一些偏差，出现一些问题，表现在：一方面，体罚与受教，灌输与接受的方式在教育中仍然存在；知识中心主义造成的高分低能；教师中心主义带来的师生对抗；学生不堪重压出现的厌学、逃学、弄虚作假。另一方面，那种过份强调学生兴趣和自由的教学方式也逐渐暴露岀提倡者所不愿看到的弊端，无指导的课堂内显出的沉闷和零乱，无交流的多主体表

4、现岀的无所适从，既失去了过程也看不到结果，既没有接受也没有发现，没有了经验的积累，也没有了体验的乐趣。要改变这种现状，教师作为教学活动中的引导者、促进者和合作者，起到关键作用，教师的教学艺术水平与能力是课堂教学有效性的基本保障。如何形成教师自己的教学艺术风格，更高效的管理组织课堂，激发学生的学习兴趣，成为毎位教师值得思考的问题。在我国，有关教学艺术的思想较为久远。春秋时代，伟大的教育家孔子实行了启发式教学，提岀：“不愤不启，不怔不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，这种启发式教学就体现出了教学的艺术；世界上最早的教育专著《学记》提出教学应善于启发学生思维

5、，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯首先使用了“教学艺术”这一概念，他在他的教育学名著《大教学论》的序言中讲到，“大教美国哥伦比亚大学教授学论是阐明把一切事务交给一切人类的全部艺术”[11951年,吉尔伯特•海特(GilbertOHighet)出版了《教学艺术》(TheArtofTeaching),指出教学是一门艺术，不是科学，引起了教育学术界的强烈反响。在海特的影响下，许多还是艺术”的争论由此教学研究专家开始探讨教学艺术问题，一场关于“教学是科学,发生。然而，教学艺术作为教育理论的话题在这场大争论之后并没有更深发

6、展，以至于教学艺术的许多问题并没有了然。值得欣慰的是，关于教学艺术的研究在我国教育界引起了广泛的关注。近代学者俞子夷先生，在其《教学法的科学观和艺术观》中指出：“我们教学生，如果没有科学的根据，好比盲人骑瞎马，实在危险。但只知道科学的根据而没有艺术的手段处理一切，却又不能对付瞬息万变的课堂和千变万化的学生。”因此，教学法一方面要把科学做基础，一方面乂不能不用艺术做方法，二者是统一在一起的，要求我们在注重科学性的同时，也要注重艺术性。然而教学艺术是一门经久不衰的课题，需要后人不断挖掘与完善，以便更好的服务于我们的教育事业，使教师形成自己的教学风格，更好的

7、处理课堂教学中出现的问题。教学艺术的概念教师要形成自己独特的教学风格，更好的把握课堂，首先应明确教学艺术的概念。(-)教学艺术的属性概念在给教学艺术下定义之前，应该首先确定教学艺术的属性概念。教学艺术实际上指艺术化的教学，艺术化的教学是教学的下位概念，属于教学范畴⑵。教学艺术是相对于教学科学提出来的，关于教学是一门艺术还是一门科学的长期争论，最终以教学科学和教学艺术的辩证统一而告终，教学科学和教学艺术是同一事物的两个方面，它们在教学中共同促使教学任务得以完成，对于具有教学艺术素质的教师而言，教学艺术贯穿于教学的一切方面，和教学同产生、共结束。因此，教学

8、艺术就是一种教学。在李定仁先生主编的《大学教学原理与方法》中，把教学艺术的属性概念确定为“教学