教学中的主体论

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1、教学中的主体论“师者，所以传道、授业、解惑也。”（《师说》）这句话说明了在教学过程中，教师所处的主导地位。整个教学几千年来是特殊的认识活动，是教师指导学生高效率的认识活动。在几年，十几年内把人类几千年积累的知识经验传授给学生，尤其是现代教育周期缩短，信息量却迅速地不断扩大,在这种跨越时空的认识活动中，教师必然成为教学的主导，处在主导地位上。因为教师“闻道在先”。“术业有专攻”（见《师说》），对学生认识活动具有辅导和指导的功能。然而，应该看到我们的教学任务重点是使学牛掌握科学文化基本知识和基本技能，在整个教学过程中，学生是学习的主体，教师不能替代学生完成学习任务，达到学习目标。因此

2、教学要到达好的效果，必须以学为先，调动学生的学习积极性。随着改革开放的深入发展，我国的经济发展了，人们的思想和生活也发生了巨大的变化。血对这异彩分呈的世界，孩子们的思想变得复杂了，尤其是中学生，他们逐渐有自我意识，喜欢独立思考，学生变了，教育方法不变行么？而传统的灌输式教学使学生完全处尸被动服从地位，极易使学生产生逆反心理，从而形成对学习的抵触情绪，学生发厌学现象。它的最大弊端表现为扼杀了学生的创造欲望和创造能力。因此，教学方法应该改革，旧的模式要改变，思想要更新，新的方法模式要建立。这就是说是，在教学过程中应确立主体论，并根据主体论来进行操作。一、主体论的理论基础及原则1、主体

3、论的理论基于哲学的内因与外因的关系。马克思在认证内因与外因的关系，强调外因影响内因但事物及其变化的决定因素是内因，外因只能通过量化积累等手段影响内因发生变化，变化发展山起决定作用的还是内因。教和学的关系，正是教学过程中的外因和内因。教师是学习的辅导者和指导者，很明显是外部因素，学生自我的学习意识、学习态度、学习方法、认识能力，才是内部因素。因此，整个教学过程要达到效果必须重视学生主体是符合马克思辩证唯物主义的原理的，也只有确立学生主体地位，才可能达到教学冃标。2、从教育目标看，主体论是变他人指向为口我取向。这种目标具有超前性，在主体论的指导下，整个教学过程学生自觉产生愿望，制定目

4、标，自我取向主动发展。主体论教学能帮助学生突破局限，突破自我，发挥学生的主观能动性。学生对自己的学习进行自我检测、自我探索、自我评价，从而提高口学能力。这个目标具有可达性，坚持在各自不同的基础上步步提高，把目标立在自己承受能力的极限附近，经过一番努力就能达到，既，又可靠。要是没有达到,学生便会产生一种觉的心理，从主观上找原因，而不是逃避学习。这种失败很可能是成功的台阶。3、从教学地位看，主体论是变客体为主体。在学牛处在被教育的客体地位，既属于客体，就容易产生被动意识，依赖外界力量“推一下”，“动一下”甚至“推而不动”，学生接受传统教育，教育内容和要求经过接收、反映、内化、行动的处

5、理过程，若不接收、反映，就不能变为能力。主体论倡导让学生作教学的主体，变“被动”为“主动”，不“推”“自动”。这种"主动”不需耍经过接收主、反映、内化，行动处理过程，也就“动”得勤，快而有成效。4、从教育方法看，主体论是外灌为内导。随着教育地位的变化，教学方法也从说教满堂灌转变为内导：即自我认识-…自我选择-…自我深化。首先从对自己的生理、心、智理以及周围事物的诸关系认识起，然后经历市表及里，去伪存真的过程。“外灌”的教学观和方法论带来的结果是学生不会，老师教师；学生不愿学，教师强制学；强制学生学，学生更不愿学。而“内导”的教学观和方法论是：学生不会，教师教：学生不愿学，老师吸收

6、着学，调动学牛兴趣和积极性，结果是变“要我学”为“我要学”,变苦学为乐学。二、主体论的特点1、自觉性既然学生是主体，是自己学习的主人，是自己要学，有着强烈的求知欲望了，那么，就会自觉地进入学习状态，吸收接纳知识，自觉地运用知识，甚至自觉地钻研。这种自觉性就是自觉意识。学生这种自学意识也引导学牛自觉地探索学习方法，形成适合于口己的学习规律和方法。整个形成良性循环。2、选择性学生把自己当作学习的主人，有了学习自觉性，就不再会仅以必学的知识为满足，而必然涉及课外各种知识。外部世界纷繁多姿，同时也充满诱惑，学生在接收知识时必须做到选择。那么有学习自觉性的学生，作为有较强主体意识、独立意识

7、的学生，会较少地被诱惑蒙蔽，而较多地进行正确选择。而主体意识不强的学生则不具备这种正确判断选择的动力机制，一并兼收，常为诱惑所蒙蔽。3、创造性少年学生精力充渝，富于幻想，这决泄他们的有着较强的创造欲槊。他们希望看到他们所幻想的变为现实，他们把学到的知识在这些幻想中融合起来。而过去的机制扼杀这创造性，疲惫机械地接受知识，使学牛根本连创造的欲望都没有，何谈创造的能力？主体论正是要把学生从屮解放出来，发挥其创造性，使学生不但有创造欲望，还具备创造的某种能力。以上是从教学过程中“教”的角