教案二再别康桥(中职教育)

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1、徐志厚教学目标：1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。2、体味《再别康桥》的音乐美、建筑美、绘画美，学会新诗的鉴赏方法。3、品味语言，感悟徐志摩诗歌的独特风格。教学过程：一、作者及背景简介徐志摩(1896-1931),浙江海宁人，生于富商之家。他是中国现代“才华横溢的--路诗人,新月诗派的代表人物。1931年11月，这个经常“想的诗人处0机在山东济南附近触山焚化。《再别康桥》出于他自编的最后诗集《猛虎集》。这首诗当写于1928年11刀6LI诗人第三次旅游归国途中，屮国海上。“康桥”即“Cambuidge”(今译“剑桥”)，诗人关于它

2、的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗《康桥，再会Sh1926年，二次旅游该国后,乂有散文《我所知道的康桥》，可看出诗人对康桥的感情是十分深切的。究其原因，一-方而康桥充满了这位浪漫诗人所需的古老、宁静，充盈梦幻色彩的氛围，另一方面是康桥是诗人一主“真愉快”时光的所在。二、引出"康桥”康桥，即为剑桥。徐志摩于1916年考入北大，4年后赴英国帘学，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。作者在康桥上看云,在绿阴下读书，在草地上仰卧，在康河里划船。。。。。。康桥就学时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集・＜序〉》

3、中曾经H陈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民乐论。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久誥在他心中的诗人的天命。三、整体思路全诗共七节。第一节最引逗我们情思的是那三个“轻轻”，使我们体会到，康桥是美丽，而这美的最集中的表现在一个“静”字。三个“轻轻”是诗人对康桥Z美的观照，即使“作别”一刻还耍把这种宁静Z美藏于内心,不忍打破这种宁静Z美的惜爱Z怙:得以展现，并为全诗确定了情感基调。第二节至第六节则是作者情感，思绪发展变化的一个全过程的典型概括。第2节，写岸边柳树倒彩在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。第3节，写康河的水草，道出了

4、诗人对康桥永久的恋情。第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将帘恋全都融入康桥的风光中。笫5节，诗人感悄达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏別离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。第7节，跟开头呼应云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表銅出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出

5、來。四、写作特点1、构思：别出心裁，不落俗套首先，告别对象由人转向物，跳出了“执手相看泪眼”或寒噴叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。其次，创造了一种特殊的气氛。这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻^悄悄”“沉默”造成一种寂静环境，排除了,伤离别”的沉重感，增加了飘逸感。第三，意像选择独具特色。诗人借以寄情的物象是“云彩杠金柳柔波^水草星辉"等自然景物，避开了人间烟火：高楼大厦、车水马龙、机械轰鸣及送行Z人，这样就造出了一种清新感。独特构思来口诗人对个人口由天性的追求。徐志摩崇拜大口然，主张人类应接近口然，回归自然，融合自然。故想做“一条水草"，想到“青草更青处”寻

6、梦，这是诗化人生的表现。2、具有三美：音乐美：每节用韵基本相同；章节和谐，节奏感强；回环复沓（冋环呼应）的结构形式：首尾节，语意相似，节奏相同。绘画美：1）多用色彩较为绚丽的词语：“云彩金柳从夕阳”“艳影”“青存”“彩虹”“星辉斑斓”等；2）多用动作性很强的词语：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥等，使Z变成动态nnijfti,给人以立体感。建筑美：句子整齐，每节匀称。每节两句，单、双行错开一格排列。外形整齐划一，给人以美感。新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派，对口话新诗的成熟和发展起到了重要的推动作用，作为新月诗派灵魂的徐志摩与闻一多先生更是居功

7、至伟。五、内容述评1、故地重游吋的眷恋、赞叹乂依依惜别的复杂情感的流露。康桥，是徐志摩当年超学Z地。按照他父亲的意图与安排，徐志摩先是留学美国学经济。由于挡不住文学的诱惑与LI益增长的爱好，徐志摩于1921年到康桥（即剑桥）大学当了一个可以随意选课和听讲的特别生。徐志摩的精力主要投注于文学，并开始了诗歌创作。现在,乂回到了当年占己心目小的文学圣地，联想到B己由此而开始的文学道路，徐志摩眼望着一切熟悉而乂陌生的康桥，不由得思绪万千、感慨良多。他感激这块圣地，乂无法永远在这儿停留。由于“父母Z命，媒妁Z言”，徐志摩同一个自己并不喜欢的女了结了婚。在康桥留学时,诗

8、人爱上了一个才女。结果是白己离了婚——那可是经过多么