教育技术专业《学习与教学的基本理论》2005-2006学期试题

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1、教育技术专业《学习与教学的基本理论》2005-2006学期试题A卷参考答案及评分标准一、名词解释（每题5分，共30分）1.学习风格：个体身上一贯表现的稳定的带有个性特征的学习方式和学习倾向。（5分）2.概念同化：奥苏贝尔提出的一•种概念学习形式。即利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。（5分）3.认知风格：个体在加工信息（包括接受、储存、转化、提取和使用信息）时习惯采用的不同方式。（5分）4.元认知：対认知的认知，即个人关于自己的认知过程和结果以及与之有关的事项（任务、目

2、标、方法等）的认知，具实质是个体对自己认知活动的白我意识和白我体验。（5分）5.学习策略：芳习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复朵的方案。（学习方法和学习的调节与控制的冇机统一体。）（5分）6・教学过程：教学的实施过程，即学生在教师有FI的、有计划的指导下，枳极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品徳的过程。（5分）二、简答（每题8分，共48分）1.简要解释皮亚杰的“图式”、“同化”、“顺应”与“平衡”的涵义。图式，心理活动的框架和组织结构，图式是认知结构的起点和

3、核心。人是通过图式认知环境的。（2分）同化，把外界刺激纳入头脑中原冇的图式Z中，使Z成为自身的一部分，消化和吸收。顺化，当个体辿到不能用原有图式来同化新刺激时，需要改变和重建原有图式，以适应环境，再吸收新知识。（2分）平衡，同化和顺化使有机体和环境达到平衡。学生的认识总是在“平衡一不平衡一新的平衡”的循环屮得到发展。（2分）2.简述马斯洛的需要层次说。人木主义心理学家马斯洛认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊点1=1标，这种目标來源于需要。需要决定着人们的行为方式和方向。（2分）人有七种需要：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊

4、重的需要、求知与理解的需耍、审美需耍和口我实现的需耍。（4分）这些需要从底到高排成一个层次。前四种需要为缺失需要，后三种是生长需要。缺失需要使我们得以牛存，住长需要使我们更好的牛活。较低级的需要至少必须部分满足Z后才能出现对较高级需要的追求。（2分）3.布卢姆对学习的分类有哪些？布卢姆依据教育目的，把学习分为认知的、情感的和动作技能三类。每一类乂可由低到高分为水平不同的若干级。（2分）其屮认知领域的学习分为六类：1）知识：对知识的简单回忆。2）领会：能解释所学的知识。3）运用：在特殊情况下使用概念和规则。4）分析：区别和了解事物的内部联

5、系。5）综合：把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构。6）评价：根据内部的证据或外部的标准作出判断。（6分）4.简述问题解决的一般过程。1）理解和表征问题阶段。（2分）2）寻求解答阶段。（2分）3）执行计划或尝试解答阶段。（2分）4）评价结果阶段。（2分）1.如何培养和激发学生的学习动机？学习动机的培养：（4分）1）通过学习冃的的教育，启发学习口觉性。2）培养浓厚的学习兴趣，增强内在动力。3）利用动机迁移，培养学习需要。4）设置榜样。学习动机的激发：（4分）1）使学生了解每节课的学习目的和知识的具体意义。2）创设问题情境。3）

6、合理运用学习竞赛与合作学习。4）利用学习结果的反馈作用。5）教师正确的评价。2.简述发现式教学方法的基本教学过程。答：发现式教学方法的基本教学过程可以概括为四个阶段：第一阶段：创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题。（2分）笫二阶段：促使学生利用教师所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设。（2分）第三阶段：从理论上或实践上检验口己的假设。（2分）第四阶段：根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上得岀结论。（2分）三、论述（每题11分，共22分）1.为什么说教学认识过程是一种特殊的认识过程？

7、教学认识过程有哪些特点？人类及其个体，通过认识活动來认识世界和改造世界，就人的一般认识过程來说，冇其共同的规律。但是，不同的个体、个体的不同发展阶段及个体的不同认识形式，在认识过程上乂有其特殊性。因此，人类总体、个体及作为学生的个体在认识过程上既有联系乂有区别，教学过程是学生的一种特殊的认识过程。个体的认识过程，从根木上说并不违背人类总体的认识过程，但又有其特点。个体的认识多数是间接经验，这是区别于人类总体认识的重要特点。个体的认识既与人类总体的认识有区别的一面，乂有相一致的一面。学习书本上的知识和他人的经验，必须始终坚持实践是检验真理

8、的唯一标准这一根木观点。作为学生个体的认识过程既然冇其特点，因而，作为学生的重要认识形式，教学过程也冇其特点。教学认识过程的特点是：间接性、指导性、发展性、认识过程阶段上的特殊性，这些特点说明教学过程是一种