教育人物及对应知识

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1、教育人物及对应知识蒙特梭利意人利引领现代学前教育第三次革命性进步的代表人物，被誉为卅:界幼儿教育史上福禄贝尔以來影响最人的人，创办了“儿童Z家”推崇泊由教會'设计了14种教玩具训练感知觉，进行感官教育和发展智力，教师教学任务:观察、指导、示范、准备埃里克森人格发展八阶段0-1信任感2-泊主感4-5主动感6-11勤奋感12-18白我意识确立18-25亲密感25-60创造力60以后完美感0-1.5不信任感2-3白主感对羞耻感和怀疑4-5主动感对内疚感6-11勤奋感对占卯•感12-18自我同一性对角色混乱皮亚杰瑞士心理学家三座山实验认知发展论0・2感知运动阶段2・7前

2、运算阶段7-12具体运算阶段12-成年形式运算阶段布鲁纳结构教学论《教育过程》中提出发现法假设考验说柏拉图•欧洲理想主义《理想国》亚里士多德《政治学》班杜拉社会主义强化分为直接强化代替强化自我强化斯纳金程序教学操作性条件反射■新行为主义学习理论艾宾浩斯遗忘Illi线夸美纽斯“把一切的知识教给一切人”《大教学论》班级管理泛智福禄贝尔德国教育家恩物“幼儿教育Z父'创办世界上第一所幼儿园陈鹤琴我国幼儿园教育Z父。从出生到7岁时人牛•最重要的一个时期《家庭教育一怎样教孩子》张雪门现代著名幼儿教育专家行为课程马斯洛需要理论层次加徳纳多元智1力观杜威“从做屮学、学牛中心论”

3、现代教育理论代表人物《民主主义链教育》问题解决5步骤裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃徳》瑞丄与卢梭康德思想剪影认为教师职责在塑造完整的人教育适应白然原则洛克白板说《教育漫画》外砾论罗杰斯认为教师的人物：为学生提供各种学习资源学习中以人为本以学生为中心教师作为促进者存在奥苏伯尔意义学习先行组织者成就动机分为认知内驱力口我提高内驱力附属内驱力苛勒完型一顿悟说阿特金森成就动机：力求成功的动机和避免失败的动机桑代克试误说联结学说遗忘痕迹衰退说1993年《教育心理学》行为主义华生行为主义心理学创建人SR刺激-反应心理学韦纳归因理论努力内在不稳定可控的能力内在稳定的不可控的苏格拉底

4、产婆术不愤不发不样不发康布斯教育口的在于使学生能在认知、情感方面均衡发展加涅学习活动内容分为技能、知识、行为规范的学习布卢姆常握学习理论教育冃标分类认知、情感、动作巴普洛夫经典反射理论维果茨基最近发展区卢梭法国白然主义远离社会影响《爱弥尔》侣导道徳教育方法一H然后果发布鲁巴奇：教师教学反思方法：反思日记详细描述交流讨论行动研究赫尔巴特教师中心论传统教学理论代表人物朗格朗法国《终身教育引论》赞科夫长期教学改革实验提出了“发展性教学"理解学科结构现代教冇理论三大学派布鲁纳赞科夫乩根舍因儿童中心论卢梭杜威教师中心论赫尔巴特凯洛夫培根英国禅学家近代科学实验员祖马卡连柯《

5、论共产主义教冇》科尔伯格品徳发展阶段前习俗水平惩罚与服从工具性习俗水平好孩子坏孩子定向法律与秩序为定向后习俗水平法定社会、以普遍伦理原则为定向弗洛伊徳动机说认为遗忘不是保持消失而是记忆被抑制梅耶学习过程模式强调新旧知识间的相互作用舒茨人际需要三维论包容的需要支配的需要情感的需要格式塔学派韦特考夫卡苛勒冯特对心理学历史功绩创立心理学建立实验心理学建立心理专业队伍梅伊曼、拉伊实验教育学认知理论代表人物苛勒布鲁纳奥苏伯尔内发论的代表人物弗洛伊德孟子格赛尔弗洛伊德人的性本能是最基本的口然本能孟子万物皆备与我心得天下英才而教育Z老子道法口然勒温教师领导方式集权型民主性放任

6、型格赛尔成熟机制对人的发展起决定性作用教育起源说牛物起源说勒图尔诺沛西能心理起源说孟禄劳动起源说马克思学习策略认知对知识进行加工信息组织复述精加工策略元认知对白己的行为进行监控计划监控调节品徳学习一般过程依从认同内化技能心智技能内潜简缩观念，形成过程：原型定向、操作、内化操作技能外显客观展开，形成过程：联结阶段、自动化、认知、熟练阶段品徳分为道徳认知道徳情感道徳行为问题解决分为发现问题理解问题提出假设检验假设义务教育普遍实施在近代奴隶社会••产牛专门的教育教冇功能个体：促进功能谋生、享用功能负向功能社会：政治经济文化教育与文化相互依存相互制约教育活动是培养人的社

7、会实践活动教冇最高理想教育目的最早的教育著作《学记》发现问题取决于主体活动积极性、求知欲、知识经验资本主义社会普及教育的口号，师范教育最早岀现早期迁移理论形式训练说经验内化说共同要素说关系转换说学不阖等-要求教育要循序渐进凌节而施违背了身心发展的顺序性问题的需要成分目的、障碍、假设学科课程标准构成要素文木部分和说明部分布鲁纳动作图象符号1986颁布《义务教育法》《教育心理学》屮国第一本廖世承世界第一本以他命名的是卡普捷列夫课程标准是国家课程的基本纲领性文件教冇目的的功能导向激励评价观察的过程注意保持复现动机徳育具有社会性继承性阶段新民族性历史性品徳包括道徳认知、

8、情感、意志、行为品德形成