教具创新,问题引领,突破教学障碍的有效策略——以“几种常见磁场”课堂教学为例

教具创新,问题引领,突破教学障碍的有效策略——以“几种常见磁场”课堂教学为例

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1、教具创新,问题引领,突破教学障碍的有效策略——以“几种常见磁场”课堂教学为例作者:宋万松作者简介:宋万松,安徽省滁州市教研室(安徽滁州239000)o原文出处:《中学物理教学参考》(西安)2018年第20183期第7-9页内容提要:物理课堂教学中物理观念的形成过程是教学实践的核心,是培养学生科学思维、科学探究能力、科学责任和态度的基础和载体,是课堂教学中最大的障碍和挑战。以“几种常见磁场”课堂教学为例,探讨突破教学障碍的有效策略。期刊名称:《中学物理教与学》复印期号:2018年07期词:教貝创新/问题引领/课堂教学新一轮的课程改

2、革提出要培养学生的核心素养,其中物理学科的核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面的内容。按照核心素养的提法”我们把物理概念课和规律课统称为物理观念课。一、物理观念的形成过程是课堂教学的最大挑战物理概念是一系列不同的物理现象共同属性的抽象,物理概念的形成过程就是对大量相关物理现象的分析、归纳、总结、提炼。物理规律反映了物理现象、物理过程在一走条件下必然发生、发展和变化的规律,揭示了事物本质属性之间的内在联系。概念和规律的教学就是带领学生在各种变化中通过分析、归纳、总结、提炼来寻找不变的东西。所以物理观念的

3、教学过程就是要给学生模拟相关的物理情境,引导学生进行分析、归纳、总结、提炼。物理课堂上教师要以浓缩的时空和必然的形式重演人类丰富多彩的科学活动,让学生重演物理知识的发生过程。物理课堂教学中物理观念的形成过程是教学实践的核心,也是培养学生科学思维、科学探究能力、科学态度与责任的基础和载体,也是我们在课堂教学中最大的障碍和挑战。二、突破教学障碍的策略L选准入口选准教学入口,就是设计好课堂引入,这个入口是物理观念教学的第一步,是学习的起点,也是思考的开始,好的引入能激发学生的学习兴趣和求知欲望。在课堂的入口处要解决的一个重要问题就是,

4、要让学生有这样的思考,〃物理学发展的过程中,为什么会出现这个概念或这个规律?"我们需要设置一些情境,给学生制造认知冲突,让学生在困惑中主动思考这个问题,带着这样的问题开始的思考、探究、交流及其得到的结论都会接近更纯粹的物理。【教学片断1】创设认识冲突情境用一个石块(天然磁石)和一个退磁后(学生并不知情)的条形磁铁去吸引大头针,学生惊奇地发现不是条形磁铁而是〃石块"吸起了大头针(如图1)。【设计意图】这个惊奇其实就是学生认知冲突的表现,这个冲突是学生思考的开始,也是磁场以及磁现象电本质这些物理观念形成的起点。用天然的磁石引入过程既

5、有现实的意义也有象征的意义。人类关于磁的认识就是从自然界中的天然磁石开始的,老师带领学生研究天然石头周围的磁场,让学生面对并解决最原始的物理问题,有利于学生加深对基本物理思想、观念的理解和感受。另外这个引入也为后面的教学做了很好的铺垫。一个好的切入口,关键是看能不能激发学生的认知冲突,能不能使学生主动进行深度思考,认知冲突和深度思考能够加速学生的认知过程。2.理顺线索课堂教学有两条重要线索,一条是物理知识的逻辑线索,另一条是学生的认知线索。课堂教学的流程既要符合知识的逻辑线索,又要遵循学生的认知规律。〃几种常见磁场"一节知识的逻

6、辑线索是:磁场-常见磁场的分布(磁感线)-总结规律(安培定则)-规律背后的规律(电本质)。学生的认知线索是:具体磁石或磁体—抽象的磁场—抽象分布具体化—抽象的物质内部本质原因。依据这两个线索,本节课的主线确定为研究磁场的方法。【教学片断2】问题导思在明确了磁石周围存在磁场之后,用一系列的问题引导学生思考,如何研究天然磁石周围的磁场。师我们可以用什么来研究它周围磁场的分布呢?生小磁针。师我要研究很多点的磁场方向怎么办?生利用许多的小磁针或铁屑。师铁屑和小磁针是什么关系?经过师生共同讨论最终形成了用铁屑探究磁场的大体分布,用小磁针探

7、究磁场方向的基本方法。当然课堂主线除了研究方法之外,可以是物理观念中的核心思想,也可以是科学家思考的线索等,但是不管如何,都要符合知识的逻辑和学生的认知规律。3.深究过程引导观念生成是课堂教学的核学生在这个阶段既要通过体验、探眾思考完成认知建构,同时还要通过交流、研讨、领悟完成知识建构。核心素养的诸多要素均在这个阶段生成。在这个阶段要求老师根据学生的现有水平,结合学生的认知规律,给学生提供相关的物理现象,模拟知识发生的物理情境,为学生的认知提供合适的思考素材和载体,当然这些现象和情境既要符合学生的认知,也要符合知识的逻辑。【教学

8、片断3】手绘条形磁铁的磁场空间分布学生在观察了磁石周围磁场分布描绘的基础上,自己动手,撒铁屑、轻敲动、覆盖透明板、画磁感线、用小磁针判断方向得到了条形磁铁在某一平面的磁场分布。学生在体会了成功的喜悦后,老师又问:我想知道条形磁铁的空间分布怎么办?引导学生思考新的

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